染雾特级教师王崧舟《火烧圆明圆》课堂教学艺术赏析 篇一
王崧舟是一位备受学生喜爱的特级教师，他以其独特的教学风格和深厚的学术功底在教育界享有盛誉。在他的《火烧圆明圆》课堂教学中，他展现了出色的艺术赏析能力，深深吸引了学生们的目光。
在这堂课中，王崧舟首先通过生动的语言和丰富的知识背景介绍了《火烧圆明园》的历史背景和文化价值，引起了学生们的兴趣。他以简洁清晰的语言解读了圆明园的建筑风格和园林设计，让学生们对这座宫殿的壮丽和瑰丽有了更深入的了解。
王崧舟在教学过程中还注重启发学生的思维，引导他们通过细致观察和深入思考来理解建筑背后的文化内涵。他提出了许多有深度的问题，激发了学生们的思考和讨论，让他们在课堂上不仅仅是被动接受知识，更是能够主动思考和探索。
此外，王崧舟还通过多媒体的展示和互动式的教学方式增强了课堂的艺术感染力。他巧妙地运用图片、视频和音频等多种形式来展示圆明园的美丽和瑰丽，让学生们仿佛置身其中，感受到了建筑和园林的魅力。
总的来说，特级教师王崧舟的《火烧圆明圆》课堂教学充满了艺术感染力，他不仅仅是在传授知识，更是在引导学生们用心去感受和理解文化的魅力。他的教学方式独具特色，让学生们在欣赏美的同时也能够学到更多有关历史和文化的知识，受益匪浅。
特级教师王崧舟《火烧圆明圆》课堂教学艺术赏析 篇二
特级教师王崧舟以其精湛的艺术赏析能力和独特的教学风格在教育界备受瞩目。在他的《火烧圆明圆》课堂教学中，他展现了出色的艺术感染力，让学生们仿佛置身于圆明园的壮丽和瑰丽之中。
在这堂课中，王崧舟通过细致的讲解和丰富的案例展示，让学生们对圆明园的历史和文化价值有了更加清晰的认识。他不仅仅是在讲述历史事件，更是在解读建筑风格和园林设计背后的文化内涵，引导学生们从多个角度去理解和欣赏这座宫殿的美丽。
王崧舟在教学过程中注重启发学生的思维，引导他们通过观察和思考来感受建筑和园林的魅力。他提出了许多开放性的问题，激发了学生们的思考和探索欲望，让他们在课堂上不仅仅是被动接受知识，更是能够主动去发现和探索。
此外，王崧舟还通过多媒体的展示和互动式的教学方式增强了课堂的艺术感染力。他运用图片、视频和音频等多种形式让学生们更直观地感受到圆明园的美丽和瑰丽，让他们在课堂上不仅仅是听到，更是能够看到和感受到。
总的来说，特级教师王崧舟的《火烧圆明园》课堂教学充满了艺术感染力，他通过独特的教学方式和精湛的讲解让学生们对建筑和园林有了更深入的了解，让他们在欣赏美的同时也能够学到更多有关历史和文化的知识。他的教学风格独具特色，让学生们在课堂上不仅仅是学习知识，更是感受和体验文化的魅力。
特级教师王崧舟《火烧圆明圆》课堂教学艺术赏析 篇三
特级教师王崧舟《火烧圆明圆》课堂教学艺术赏析
生成，是对教学过程生动可变性的概括。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。从这意义上看，生成似乎无法预料，一旦产生，都有可能改变预设的教学方案。可事实上，我们在预设教学时，会立体地进入头脑中的虚拟“课堂”，明确需要努力实现的三维目标及实现这些目标的大体教学进程，让自已、学生、课程、情境等因素互动起来，充分设想很有可能出现的种种 情况，当这种情境出现时，自已能够从容不迫地引导点化：或放大，追问深入；或搁置，委婉拒绝；或缩小，迂回突破，有的放失地将其引向“精彩”。从这一角度看，更多生成是预约带来的，生成是一种充分预约的精彩。
现以特级教师王崧舟执教的《火烧圆明圆》为例，来铨释这种预约的精彩。
你的内心是一种什么滋味？
师：打开课本，把课文读正确，读通句子。问问你自已都读懂了什么？
师：读了第一段，你知道了什么？
生：我知道圆明圆地位很高。文中说，不可估量。
师：什么叫不可估量？
生：没有办法预测估计。
师：圆明圆的毁灭，它的损失是不可估量的。课文中连着写了两个不可估量，我们一起读读这段文字，要特
师：打开课文，映入你眼帘的第一是不可估量，第二还是不可估量，你的内心是一种什么滋味？
生：愤怒！那么美的圆明圆被英法联军毁灭了。
生：可惜。
师：建议你改一个词，可惜不足以表达你的心情。
生：痛惜。
生：我对当时腐败无能的清政府感到失望，中国那么大，怎么连自已的后花园都保不住？
师：我相信每个学生看到不可估量这个词，都有自已的感受，请你带着这种感受读。
（范读——齐读——指名读）
师：（评价）读得很深沉；两个不可估量一字一句地在读，可见你的感受之深；凝重的神情足以表达你此时此刻的心情。
师：老师想问你，此时你内心的感受能估量吗？
生：不可估量。
【赏析】圆明圆的毁灭，它的损失不可估量，王老师以此为突破口，在弄清楚不可估量的确切意思后，一个预设生成性问题——“打开课文，映入你眼帘的第一是不可估量，第二还是不可估量，你的`内心是一种什么滋味？”呈现在学生面前，这一问直接指向学生的内心深处，它是一种阅读后的意会，一种点化后的流露，更是一种激发后的喷涌。交流生成的内容，无论从哪个角度看，都与文本主旨密切关联，都是教学目标观照下的学生感受的真实流淌。我以为，王老师在设计这一问题时，对于学生可能出现的精彩都会了如指掌，不同的只是语言表达的方式及教师灵动随机的教学点拨。
凭什么成为万园之园？
师：快速读中间部分，你对咱们的圆明圆又知道些什么呢？
生：我知道圆明圆本来是一个金壁辉煌的园林。
师：你找到了金壁辉煌，还有没有别的词来形容圆明圆吗？
生：举世闻名。
生：万园之园。
师：金世界都知道在中国有一个万世之园——圆明圆。再找一找，圆明圆凭什么成为万园之园呢？
生：凭宏伟的建筑。
生：还凭奇珍异宝。
师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明圆的建筑景观一共写了几
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