染雾“圆柱的表面积”教学反思 篇一
在教学“圆柱的表面积”这一内容时，我发现许多学生在计算表面积时容易出现混淆和错误。经过反思和总结，我认为主要问题在于教学方法的不够灵活和生动，以及对学生理解能力和数学基础的过高估计。
首先，我发现自己在教学中主要采用的是传统的板书讲解和例题演练的方式。这种方式虽然能够对概念和计算方法进行清晰的阐述，但对于学生来说可能显得单调乏味，缺乏足够的吸引力和参与性。在“圆柱的表面积”这一概念较为抽象的内容中，学生往往需要更多的直观感受和实际操作来帮助理解。因此，我认为在教学中应该增加一些生动的教学方法，比如利用实物模型或数学工具进行展示和讨论，让学生通过观察和实践来深入理解概念。
其次，我也意识到在教学中对学生理解能力和数学基础的要求可能过高。在设计教学内容和例题时，我往往倾向于选择一些较为复杂和抽象的题目，希望能够通过挑战性的练习来激发学生的学习兴趣和提高他们的思维能力。然而，我发现这种做法可能会导致部分学生在理解基本概念和计算方法上出现困难，进而影响他们对整个知识体系的掌握。因此，我认为在设计教学内容时应该更加注重渐进式和循序渐进的原则，从简单到复杂，从具体到抽象，让学生在每一步都能够理解和掌握知识点。
综上所述，我认为在教学“圆柱的表面积”这一内容时，应该采取更加生动和灵活的教学方法，增加实践操作和示范演示，让学生通过观察和实践来深入理解概念；同时也要根据学生的实际情况合理设置教学内容和难度，避免过高估计学生的理解能力和数学基础。希望通过不断的反思和改进，能够提高教学效果，让学生在数学学习中取得更好的成绩和进步。
“圆柱的表面积”教学反思 篇二
在教学“圆柱的表面积”的过程中，我发现了一些问题，并且对这些问题进行了反思和总结。我发现学生在计算圆柱的表面积时，往往容易混淆和出错。经过反思，我认为主要问题在于教学方法的不够灵活和生动，以及对学生理解能力和数学基础的过高估计。
首先，我发现自己在教学中主要采用的是板书讲解和例题演练的方式。虽然这种方式能够对概念和计算方法进行清晰的阐述，但对于学生来说可能显得单调乏味，缺乏足够的吸引力和参与性。在“圆柱的表面积”这一抽象的内容中，学生往往需要更多的实物模型或数学工具来帮助理解。因此，我认为在教学中应该增加一些生动的教学方法，让学生通过观察和实践来深入理解概念。
其次，我也意识到在教学中对学生理解能力和数学基础的要求可能过高。在设计教学内容和例题时，我往往选择一些较为复杂和抽象的题目，希望通过挑战性的练习来激发学生的兴趣和提高他们的思维能力。然而，这种做法可能会导致部分学生在理解基本概念和计算方法上出现困难，进而影响他们对整个知识体系的掌握。因此，我认为在设计教学内容时应该更注重渐进式和循序渐进的原则，让学生在每一步都能够理解和掌握知识点。
综上所述，我认为在教学“圆柱的表面积”这一内容时，应该采取更加生动和灵活的教学方法，增加实践操作和示范演示，让学生通过观察和实践来深入理解概念；同时也要根据学生的实际情况合理设置教学内容和难度，避免过高估计学生的理解能力和数学基础。希望通过不断的反思和改进，能够提高教学效果，让学生在数学学习中取得更好的成绩和进步。
“圆柱的表面积”教学反思 篇三
“圆柱的表面积”教学反思
“圆柱的表面积”教学反思 翟孟鲲一、合理灵活地组织和利用教材。
“圆柱的表面积”这部分教学内容包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，表面积在实际计算中的应用以及用进一步取近似值。教材共安排了三道例题，分两课时进行教学。教学时，我打破了传统的教学程序，将这些内容重新组织，合理灵活地利用教材在一课时内完成了两课时的教学任务。将侧面积计算方法的推导作为教学的难点来突破；将表面积的计算作为重点来教学；将表面积的实际应用作为重点来练习；将用进一法取近似值作为一个知识点在练习中理解和掌握。四者有机结合、相互联系
二、较好地体现了教师主导与学生主体作用的统一。
本节课在教学上采用了引导、放手、引导的方法，通过教师的“导”，鼓励学生积极、主动地探究新知。
1、直观演示和实际操作相结合
新课开始，教师通过圆柱教具直观演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱表面积的意义。在教学侧面积的计算时，精心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？想一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思考和发现它的侧面积该怎样计算呢？在老师的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，最后探究出侧面积的计算方法。
2、讲练结合。
教学这节课，我改变了传统的先讲后练的教学模式，做到讲练结合贯穿教学的始终。而且使练习随着讲解由易到难，层层深入，一环紧扣一环。每一步练习都是下一步练习的基础。具体做法是：在学生理解了圆柱的表面积的意义（即：表面积=底面积×2+侧面积）以后，作为检查复习，我首先按从左到右的顺序依次出示三个圆柱体，并分别告诉条件：（单位：厘米）r=3 d=4 c=6.28，然后让学生练习求它们的底面积，并做好记录；在学生发现了圆柱侧面积的计算方法以后，仍以上面三个圆柱为主，从右向左依次给出三个圆柱的高：（单位：厘米）h=7 h=6 h=3，要求计算出这三个圆柱的侧面积，同样做好记录；在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积以后，设疑：你会计算这三个圆柱的表面积吗？学生在充分练习铺垫的基础上，利用计算所得数据，合理自然地就计算出了三个圆柱的表面积。再练习表面积的实际应用时，又很自然进行了“进一法”的教学。使讲练真正做到了有机结合，学生学得轻松，练得有趣。
三、较好地培养学生的合作意识和实践能力。
1、培养了学生的合作意识。
在教学圆柱侧面积计算方法时，我没有拘泥于教材上把侧面转化为长方形这一思路，而是放手学生合作探究：能否将这个曲面转化为学过的平面图形？鼓励学生大胆猜想和实验，把圆柱形纸筒剪开，结果学生根据纸筒的特点和剪法分别将曲面转化成了长方形、正方形、平行四边形等平面图形。通过观察和思考，最终都探讨出了侧面积的'计算方法。在组织学生合作学习中，较好地培养了学生的合作能力。
2、培养了学生的实践能力。
新课程提出：“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”所以在课的最后，我设计了一个操作练习：小组合作测量计算制作所带的圆柱形实物的用料面积。根据练习要求，组织学生在讨论的基础上动手测量，最后算出结果。学生在动手实践中做到了有目的、有计划、有步骤。并且根据实物的特点想出了很多测量所需数据的方法，既合理又灵活。在合作学习中不仅达到了学以致用的目的，而且培养了实践能力，体现了新课程标准的要求。
四、较好地利用现代化的教学手段。
本节课合理地利用了多媒体教学技术。在讲练过程中，动态逐一出示三个圆柱及条件，并闪烁所求底面和侧面。将直接的告诉条件和问题变成动态的先后展示，不仅做到思路清、方向明，而且极大地调动了学生学习的积极性。另外，多媒体将生活中的油漆桶、水桶、羽毛球筒等实物“搬”到课堂，加深了学生对表面积实际计算意义的直观认识和理解，使学生感受到了数学与现实生活的密切联系。
