染雾小学数学计算课教学反思 篇一
在小学数学计算课的教学中，教师需要认真思考如何更好地引导学生学习，促进他们对数学的理解和掌握。我在教学实践中发现了一些问题，并进行了反思与总结。
首先，我发现有些学生在进行计算时经常出现粗心大意的情况。他们可能因为马虎或不够细心而导致计算错误，影响了整体的学习效果。因此，我在教学中加强了学生的注意力训练，让他们养成细心认真的习惯。例如，我会提醒学生在做题时要审题仔细，逐步进行计算，不要急于求成。通过这样的引导，学生的粗心问题得到了缓解，计算准确性也有所提高。
其次，有些学生在进行数学计算时缺乏自信心，总是觉得自己做不好，导致学习积极性不高。为了解决这个问题，我在教学中注重夸奖和鼓励学生，让他们感受到成功的喜悦。同时，我也会引导学生要相信自己，勇敢面对困难，相信自己是可以克服的。通过这样的引导，学生的学习状态得到了改善，自信心也逐渐增强。
另外，我还发现一些学生在进行计算时缺乏对问题的整体把握能力，只是机械性地进行运算，缺乏对数学概念的深入理解。为了解决这个问题，我在教学中注重培养学生的逻辑思维能力，让他们学会分析问题、归纳规律，从而更好地掌握数学知识。我会引导学生多进行思考、提出问题，激发他们的求知欲，培养他们的独立思考能力。通过这样的引导，学生的数学思维能力得到了提升，对数学的理解也更加深入。
总的来说，在小学数学计算课的教学中，教师需要关注学生的学习情况，及时发现问题并进行有效的引导。通过不断的反思与总结，我相信我能够在教学中做得更好，让学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
小学数学计算课教学反思 篇二
小学数学计算课是学生学习数学的基础，是培养学生数学能力的关键。在教学实践中，我发现了一些问题，并进行了反思与总结。
首先，我发现有些学生在进行数学计算时缺乏耐心，遇到困难就容易放弃，导致学习效果不佳。为了解决这个问题，我在教学中注重培养学生的耐心品质，让他们明白学习是一个持之以恒的过程，不能急功近利。我会引导学生在遇到困难时不要轻言放弃，要坚持不懈地去克服，相信自己一定能够做到。通过这样的引导，学生的耐心得到了提升，学习态度也更加积极。
其次，有些学生在进行数学计算时缺乏合作意识，总是习惯一个人独立完成任务，不善于与同学进行交流与合作。为了解决这个问题，我在教学中注重培养学生的团队合作意识，让他们明白合作是一种重要的学习方式。我会安排学生进行小组合作活动，让他们相互交流、相互学习，共同解决问题。通过这样的引导，学生的合作意识得到了培养，团队凝聚力也得到了增强。
另外，我还发现一些学生在进行数学计算时缺乏实际运用的意识，总是将数学知识局限在课本上，不善于将所学知识运用到生活中去。为了解决这个问题，我在教学中注重引导学生将所学知识与实际生活结合起来，让他们明白数学是一个实用的学科。我会设计一些与生活相关的数学问题，让学生通过数学计算解决实际问题，培养他们的实际运用能力。通过这样的引导，学生对数学的兴趣也得到了增加，学习的动力也更加强烈。
总的来说，在小学数学计算课的教学中，教师需要综合考虑学生的学习情况，有针对性地进行引导。通过不断的反思与总结，我相信我能够在教学中做得更好，让学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习能力和综合素质。
小学数学计算课教学反思 篇三
占桂香
小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，为升入中学进一步学习打好基础。如何实现这个教学要求呢？
一、要讲清算理和法则
算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。
小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。
二、要讲清四则混合运算的顺序
运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。
小学数学教材中，关于运算顺序这部分知识是分散出现的，一年级就出现了两步计算的加减式题，二年级出现了两步计算的式题（没有括号），三年级学习两步计算的式题（有小括号），四年级学习四则混合运算顺序三步计算式题，五、六年级继续巩固。
在讲解运算顺序时，学生会出现下列问题：
第一，脱式计算时，学生会出现如下错误的情况
。如，
36-135÷9 或 36-135÷9
=15（没有把“36-”照抄下来） =15-36（颠倒了两个数的位置）
36-135÷9 =21
=135÷9 （不理解脱式计算的含义）
这类错误常在低中年级学生中出现。教师要反复讲清，为什么不能改变顺序，为什么未算的部分要照抄下来的道理。
第二，不认真审题，出现了感知性错误，或抄错数字符号等。
如，3.5+1.5-3.5+1.5（应等于3，而误得0）；236-36×5（应等于56，而误得400），756÷4×25（应等于4725，而误得7.56），都是没按运算顺序计算造成的。
类似这样的题，在教学中应加强练习，也可以进行对比练习，以引起学生对运算顺序的注意。如：75÷25×4，75÷（25×4）；240-15×6+10，
240-（15×6+10）。
三、要讲清运算定律的意义
小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。
讲解时，首先要使学生理解这几个定律的意义。鉴于学生难掌握减法性质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明。在学生理解的基础上，要求他们记熟定律的意义。应要求他们会用字母表示定律。
其次，要使学生能根据运算定律进行简便运算。要启发学生根据题目的数字特征进行简便运算。
为了提高学生合理灵活的计算能力，还可以指导学生变化一些题目的运算顺序和形式，使计算简便。如，240×18÷72=240÷（72÷18）=240÷4=60（根据除数是乘数18的4倍，直接除以4）；560×15÷8=560÷8×15=70×15=1050（运用交换律）；240÷15×60=240×(60÷15)=240×4=960（根据乘数是除数15的4倍，直接乘以4）；18×35=18×5×7=630（将35分解成5和7相乘）；81÷36=81÷9÷4=9÷4=2.25（将除以36变成先除以9再除以4）。
四、要加强基础知识教学和基本技能训练
有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到准确无误，只有这样，计算起来才能正确迅速。如，20以内的加减法，乘法口诀等。
在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。
口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987×786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。
①要重视讲计算方法。讲两位数乘以一位数23×2时，旁注了2个20是40，2个3是6，40加6得46，就说的是两位数乘以一位数的思考过程。教学时，应使学生掌握口算步骤，防止盲目多练。
②要采取多种形式练习。如视算，听算让学生直接说出结果。在低年级也可以做数学游戏，找朋友、送信、夺红旗或搞数学比赛等，激发学生的学习兴趣。
对于教材中的重点、难点知识，更要注意加强基本技能训练。如，商中间或末尾有0的除法，学生很容易丢掉0，为防止出现这样的问题，可以安排如下的练习：
先说说下面各题的商是几位数，再计算。
43344÷86 9844÷49 4343÷43 11600÷58
由于学生在做题之前，先判断了商是几位数，如9844÷49一题，商应该是三位数，如果计算过程中不够商1，学生就会意识到商0占位。
五、要有计划地组织练习
要提高学生的计算能力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的`教学，有计划地组织练习也是很重要的。
基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的顺序进行。
第一，训练学生用文字叙述题的形式读题。240-15×6+10读作：从240里减去15乘6的积，再加上10的和是多少？
第二，训练学生讲运算顺序。 如，0.46+（36-765÷25）×25
这道题有加法、减法、乘法、除法，又有小括号，要先算小括号里的除法，再算减法，再用小括号里的结果与25相乘，最后算减法。开始学习时，也可以让学生在算式中标明运算顺序。
第三，对比性练习。
将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。
如，指出下面每组题运算顺序有什么不同，再计算。
①120×10÷5 120×(10÷5)
②80+60÷12 80+60-12
第四，填空练习。
为了突破难点，教材中关键的地方可采取填空形式练习。
①加减法的速算法
348+198=348□200□2
514-396=514□400□4
638-599=638-□+□
728-69-31=728-（□○□）
②乘法分配律 201×42=（□○□）×42=□×42+□×42
98×65=（□○□）×65=□×65○□×65
76×28+76×72=□×（□○□）
39×42+42=（□○□）×□
第五，改错练习。
可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的原因。并改正过来。 如，80×5÷80×5=1 54-54÷6=0
第六，趣味性练习。
为了激发学生的兴趣，也可以适当搞一些趣味性的练习。
提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。
