“河中石兽”教学设计(精简3篇)

“河中石兽”教学设计 篇一

在这个“河中石兽”教学设计中，我将介绍一种有趣而富有创意的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。

首先，我会设计一个河中石兽的故事情节，让学生通过这个故事了解石兽的起源、形态特征和生活习性。通过生动的叙述和描绘，学生可以更加直观地感受到石兽的神秘和奇特之处。

其次，我会引导学生进行角色扮演，让他们扮演不同的石兽角色，在课堂上进行互动和表演。通过扮演不同的石兽角色，学生可以更深入地理解石兽的特点和行为习性，同时也可以提高他们的表达能力和创造力。

另外，我会设计一些与石兽相关的手工制作活动，让学生动手实践，制作自己的石兽模型或者石兽形象的手工作品。通过动手制作，学生可以更加深入地理解石兽的形态结构和特征，同时也可以培养他们的动手能力和创造力。

最后，我会组织学生进行一次“河中石兽”的实地考察活动，让他们亲身感受和观察真实的河中石兽。通过实地考察，学生可以将课堂知识与实际情况相结合，更加深入地了解河中石兽的生活环境和生态习性，同时也可以培养他们的观察力和实践能力。

通过以上这些教学设计，我相信学生可以在轻松愉快的氛围中学习和探索，更好地理解和掌握“河中石兽”的知识，同时也可以培养他们的创造力和动手能力。希望这种有趣而富有创意的教学方法能够激发学生对知识的兴趣，让他们在学习中收获快乐和成长。

“河中石兽”教学设计 篇二

在这个“河中石兽”教学设计中，我将介绍一种结合科学知识和文学想象的教学方法，帮助学生更加全面地了解和探索石兽的奥秘。

首先，我会引导学生通过阅读有关石兽的科普知识和文学作品，了解石兽的起源、形态特征和生活习性。通过文学作品的想象和科普知识的解读，学生可以更加深入地了解石兽的神秘和奇特之处。

其次，我会组织学生进行一次“河中石兽”的科学探索活动，让他们在课堂上进行实验和观察，探索石兽的生态环境和行为习性。通过科学探索活动，学生可以亲身感受和观察石兽的真实面貌，同时也可以培养他们的科学思维和实践能力。

另外，我会设计一些有关石兽的思维导图和讨论问题，引导学生进行思维拓展和知识交流。通过思维导图和讨论问题，学生可以更加系统地整理和理解石兽的相关知识，同时也可以培养他们的逻辑思维和表达能力。

最后，我会组织学生进行一次“河中石兽”的创作作业，让他们通过绘画、写作或者其他形式的创作，表达对石兽的想象和理解。通过创作作业，学生可以展示自己对石兽的独特理解和想象，同时也可以培养他们的创造力和表达能力。

通过以上这些教学设计，我相信学生可以在科学知识和文学想象的交织中，更加全面地了解和探索“河中石兽”的奥秘，同时也可以培养他们的思维能力和创造力。希望这种结合科学和文学的教学方法能够激发学生对知识的兴趣，让他们在学习中体验到快乐和成长。

“河中石兽”教学设计 篇三

“河中石兽”教学设计

经过了第一阶段的摸索，我们课组研究组的老师们在教学成绩上都有了显著的提高，特别是在教学这一块工作上我们真是下了很大的功夫，集体备课，小组讨论，有时周末都成了我们讨论的加油站，虽说辛苦，但比起收获我们更觉得有说不尽的快乐，现就我在实施课改研究中的一篇教学设计描述如下。 　　【学习目标】 　　1.阅读课文，借助工具书及课下注释理解课文内容掌握文言文的一些常用的句式和实词、虚词的用法。 　　2.理解文章中三类人物寻找石兽的方法及揣测人物的语气，读出文言文的韵味，把握课文所阐述的事理。 　　3.课文通过给我们讲述这么一个故事告诉了我们什么道理，训练阅读浅近文言文的能力。 　　【教学重点】通过反复朗读，使学生整体感知文章内容，品味文中的道理。 　　【教学难点】理解文章中三类人物寻找石兽的方法及揣测人物的语气，读出文言文的韵味，把握课文所阐述的事理。 　　【教学方法】朗读法和讨论法。 　　导入：上课之前老师先请问大家一个问题，假如将等量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱冷冻，哪一杯水先结冰？ 　　师：有人说是冷水，有人说是热水，也有的说是一起，实验证明应该是热水先结冰，那么发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学初三的学生姆佩巴，所以世界上将这种奇特的现象称为姆佩巴效应，其实在生活中有许多我们意想不到的问题，今天就让我们一起来看看青代大才子纪昀带给我们的一个故事，纪昀，字晓岚，我们又叫他纪晓岚，介绍作者及作品。古人云读书百遍其义自现，所以接下来我请同学们打开课本138页自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子，并运用手中的工具书和参考课下注解翻译课文。同学们已经把课文读完了，那么在读的过程中对字音和句子有疑问吗？ 　　生：没有. 　　师：好，接下来老师范读课文，请同学们把你不会的字标注一下。这篇课文我们在朗读的过程中要注意一下这几个生字（纪灯片展示）。刚才我们读准了字音，接下来我们一起来读，慢慢的读，读出文言文的'韵味。好，同学们已经读得很熟练了，我们在文中读到了哪些人物呢？ 　　生：寺僧、讲学家、老河兵。 　　师：他们在争论一个什么话题呢？他们争论这件事情的起因是什么呢？请同学们在第一自然段中找出来。 　　生：在第一自然段。 　　师：很好，我们先来看看第一句的这几个字怎么翻译呢？（这里有一个字我们一起来看看，这个并字在甲骨文中怎么写的呢？形似两个人手拉手，所以

翻译为一起）。现在谁来翻译第一句谁又来翻译第二句呢？我们一起来翻译第三句。 　　生：翻译 　　师：我们来看这个句子（求石兽于水中）=（于水中求石兽）这种现象在文言文中称为倒装句。寺僧到底还是找不到石兽，最后是按照谁的方法找到石兽呢？ 　　生：老河兵。 　　师：从文中哪一句话看出来的？ 　　生：如其言，果得于数里外。 　　师：请同学们划出来，哪位同学能给我们翻译一下这个句子？ 　　生：果于数里外得之。（果然在几里外寻找到了石兽） 　　师：很好，在翻译的时候同学们有没有注意有的句子我们要倒过来翻译，这种现象在文言文中称为倒装句，其中所补的“之”为文中省略的部份，这是我们学习文言文应该注意的。同学们老河兵是在哪里找到石兽的？文中哪里告诉我们了？ 　　生：凡河中失石，当求之于上流。 　　师：请哪位同学给我们翻译一下。注意：于上流求之（在水的上流去寻找石兽）。同学们这又是一个倒装句，马上还原，会还原吗？这就叫做学以致用，很好。接下来我们想想一般情况下，我们丢东西到河里，一般思维都会到河的下流去寻找，那么老河兵他为什么要到河的上流去寻找呢，他的理由是什么？文中有没有告诉我们。 　　生：盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。 　　师：老河兵的这个理由很长，而且理解起来也比较难，现在老师请同学们把老河兵的理由大声的翻译一遍，有困难的地方同桌之间可以交流，也可以举手问老师，开始。现在哪位同学能帮我们翻译一下。这句话同学们清楚了吗？很好，下面我们来看看石兽转动的动画演示过程。（幻灯片展示动画）现在我们已经把文中最难理解的句子解决了，老河兵按照自己的方法找到了石兽（当然这种方法是在沧洲也就是河北地区，河北乃平原地带可用这种方法，那如果在山区急流险滩又不一样了，所以我们要具体问题具体分析），接下来我们看看还有两个人，首先我们看看寺僧，写寺僧是在文中的哪一个自然段，寺僧又是在哪里找到石曾的？理由是什么？ 　　生：求之下流，以为顺流下矣。 　　师：寺僧找到石兽了没有呢？ 　　生：寻十余里无迹。 　　师：那么讲学家呢？讲学家又是在哪里找的，他的理由是什么？请同学们把讲学家的理由划出来。讲学家找石兽的结果怎样？ 　　生：众服为确论，实则找不到。 　　师：同学们我们把讲学家的理由和老河兵的理由来读一读，认真的看一看这两个理由有没有什么发现？讲学家比起老河兵的理由少了点什么呢？讲学家的理由和老河兵的理由有相似的呀！那为什么老河兵找到了而讲学家没有找到呢？ 　　明确：石性坚重，沙性松浮他们都注意到了石兽的性质和泥沙的性质。 　　老河兵常年生活在水边比较有经验，他对这类事物的性质都规律都很了解，所以他找到了而讲学家没有找到。 　　师：所以我们说老河兵还考虑到了水流的因素，而讲学家只考虑到了石头与沙子的性质。我们来看纪晓岚的很多作品都记录了他很多的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。 　　幻九：纪晓岚的很多作品都记录了他很多的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。 　　纪“河中石兽”教学设计晓岚对这件事也有一个总体的评论，请同学们找出来。 　　生：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 　　师：接下来我们请男同学来把这个句子朗读一遍。 　　幻十一： 　　读书明理 　　思考明智 　　实践明知 　　师：所以老师希望同学们在以后的学习生活中做事呢要注重实践，做人呢要谦虚低调一点。最后老师送给同学们几句话希望大家象纪昀一样多读书明理，多思考明智，多实践明知。这堂课咱们就上到这，下课，请同学们休息！