染雾数学教学练习题 篇一
数学教学练习题的设计原则及实践方法
在数学教学中，练习题是非常重要的一环。通过练习题，学生可以巩固所学知识，培养解决问题的能力，提高自信心。因此，设计好质量高、难度适中的练习题对于教学的成效至关重要。那么，如何设计好数学教学练习题呢？
首先，要根据学生的实际水平和课程要求来确定练习题的种类和难度。对于初学者来说，应该从基础知识出发，设计一些简单的计算题目和应用题目，帮助他们建立数学思维。对于进阶学生来说，可以设计一些复杂的证明题目和拓展题目，激发他们的求知欲和探索精神。
其次，要注重练习题的质量。练习题不仅要涵盖课程内容，还要具有一定的难度和启发性。可以引入一些有趣的题材和实际应用，让学生在解题过程中感受到数学的魅力。同时，要注意题目的逻辑性和连贯性，避免出现歧义或矛盾，确保学生能够正确理解和解答问题。
最后，要灵活运用不同形式的练习题。除了传统的选择题、填空题和解答题外，还可以设计一些思维导向的问题，引导学生运用所学知识解决实际问题。此外，还可以结合多媒体和互动教学手段，设计一些互动性强、趣味性大的练习题，激发学生学习兴趣。
综上所述，设计好数学教学练习题需要考虑学生实际水平、题目质量和题目形式等因素。只有通过精心设计和实践，才能有效提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
数学教学练习题 篇二
如何利用数学教学练习题提高学生学习兴趣
在数学教学中，学生对于练习题往往抱有厌恶和抗拒情绪，认为练习题单调乏味，缺乏趣味性。然而，通过巧妙设计和灵活运用练习题，可以有效提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和探索精神。
首先，可以通过增加题目的多样性和趣味性来吸引学生的注意。可以设计一些有趣的数学游戏题目，让学生在解题的过程中感受到数学的乐趣。同时，可以引入一些生活中的实际问题，让学生在解题中体会数学知识的实用性，增强学习的针对性和有效性。
其次，可以通过设置一定的竞赛机制来激发学生的学习兴趣。可以设计一些挑战性和竞争性强的练习题，组织学生进行小组对抗或个人比赛，让学生在竞争中感受到学习的乐趣和成就感。同时，可以设置一些奖励机制，鼓励学生通过解题赢得奖励，增强学习的积极性和主动性。
最后，可以通过引入一些新颖的教学手段和工具来提高练习题的趣味性。可以结合多媒体和互动教学，设计一些视听效果好、操作简便的练习题，增强学生的学习体验和参与感。同时，可以利用在线教育平台和移动学习工具，设计一些个性化和定制化的练习题，满足学生不同的学习需求和兴趣爱好。
综上所述，通过巧妙设计和灵活运用数学教学练习题，可以有效提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和探索精神。只有通过创新和实践，才能使练习题成为学生学习的动力源泉，促进他们全面发展和提高学习效果。
数学教学练习题 篇三
数学教学模板练习题
一、教学内容：
二、教学目的：
1．通过生活中的实例，对所学的除法应用题进行归纳整理，弄清它们之间的联系和区别，使学生对除法的含义有较完整的理解；
2．通过给应用题补充条件和补充问题，使学生进一步掌握除法应用题的结构和数量关系，培养学生分析和解答应用题的能力；
3．通过应用题所讲的事情，对学生进行爱劳动、爱集体的教育。
三、教学过程：
师：我们巳经学过乘法和除法，现在复习，请同学们看卡片回答。
[出示卡片]
生：5乘以9等于45，表示9个5的和是45。
生：36除以4等于9，表示把36平均分成4份，每份是9，还表示36里面有9个4。
师：很好！我们学过了乘法，知道了乘法的含义，凡是求几个相同加数的和是多少，就用乘法计算。我们也学过了除法，除法有两种不同的分法。今天我们要进一步弄清除法的含义，知道两种分法的联系和区别。例如，有12根小棒，可以怎样分？
[在黑板左侧贴出小棒图，见图13]
生：可以把12根小棒平均分成3份，求一份是多少？12÷3=4
师：这种分法的含义是什么呢？
生：把一个数平均分成几份，求一份是多少。
师：对！还可以怎样分？[教师指着下面的小棒图，请同学回答]
生：还可以把12根小棒，按照每4根一份来分，求可以分成几份。
12÷4＝3
师：很好！谁来说说这种分法的含义。
生：这种分法的含义是求一个数里面有几个另一个数。
师：运用这些知识，可以解答我们生活中的很多实际问题，今天我们就来解
[出示幻灯片，画面是以秋天丰收的景色为背景，同学们排着队去劳动]
师：秋天到了，秋天是丰收的季节，二(6)班同学接到了一个光荣的任务，到学校菜地去收白菜，大家一听可高兴了，排着整齐的队伍出发了……
[出示第二张幻灯片]
[齐读题，指名让学生说出条件和问题]
师：求“一共有多少人”，怎样解答？
生：就是求6个8的和是多少。
师：对，怎样列式？
生：8×6=48(人)答：一共有48人。
师：到了菜地，劳动委员×××说，全班48人，平均分成6组，现在开始劳动。
[出示第三张幻灯片]
[学生读题]
师：怎样求每组有几人？
生：把48平均分成6份，每份是几，每组就有几人。
师：很好，怎样列式？
生：48÷6=8(人)答：每组有8人。
师：劳动开始了，大家干得可欢了，其中最突出的是××同学，他一会儿工夫就拔了36个萝卜。
[同学们这时情绪很高，特别是××同学更是高兴]
[出示第四张幻灯片]
[学生读题，说出条件和问题]
师：怎样求“可以装几篮？”
生：求36里面有几个9，就可以求出装几篮。36÷9=4(篮)答：可以装4篮。
师：对，同学们越干劲头越足，很快完成了任务，大家带着劳动的喜悦，返回了学校。食堂的叔叔派人把菜拉了回来。
[用小黑板同时挂出三道题]
师：看看这三道题完整吗？各缺少什么？
生：这三道题不完整，第一题和第二题缺少问题，第三题缺少一个条件。
师：你能给这三道题补上条件或问题吗？
生：能。
师：好！我们已经学过了给两个条件补一个问题，或给一个条件、一个问题，再补一个条件。现在看谁能补得对。
[请三名学生板演，其他同学在作业本上做，做完后订正。由板演的同学讲是怎样想的]
师：这三道题有什么相同的地方？有什么不同的`地方？
生：它们都是用除法计算。
生：它们的第一个条件相同。
师：对！这是相同的地方。不同的地方呢？
生：第二个条件不同。
生：问题也不同。
生：第一道题的问题正好是第二道题的一个条件。
生：第二道题的问题是第一道题中的一个条件。
师：同学们讲得很好，说明这三道题既有区别，又有联系。
师：想一想，为什么这三道题都用除法做呢？谁来先说第一题？
生：第一题求“每天吃几筐？”就要把18筐平均分成3份，求出一份是几，每天就吃几筐，所以用除法计算。
师：第二题为什么用除法计算呢？
生：第二题求“几天吃完？”就要想18筐里面有几个6筐，就可以吃几天。所以也用除法计算。
师：那么第三题为什么也用除法计算呢？
生：因为第三题求“白菜的筐数是萝卜的几倍？”就要想18筐里有几个2筐，所以也用除法计算。
[板演学生做第三题时，补的条件是萝卜有2筐]
师：大家讲得很好，现在我们来讨论一下，什么样的应用题用除法计算？
生：[讨论，教师巡视，分别听听各组的讨论情况]
师：我把同学们讨论的结果归纳一下：
1．凡是把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。
2．凡是求一个数里面有几个另一个数，也用除法计算。
知道了两个数，求一个数是另一个数的几倍，就是求一个数里面有几个另一个数，也用除法计算，它的道理和第二种情况一样。
师：上面我们对除法的含义进行了复习、练习、系统整理。大家明白了吗？
生：明白了。
师：现在我们休息一会。[唱支歌，边唱边表演]
师：下面，我只给出一个条件，请你们补充一个条件，再补充一个问题，使它成为几道不同的除法应用题，这个问题比较难，大家要动脑筋、仔细想。
[出示条件]
师：既然是补成除法应用题，我们就要想这24个同学怎样分？
师：[教师指着黑板左边的小棒图]谁能按照这种分法，补上条件和问题？
生：学校乒乓球队有24人，平均分成4组，每组有几人？
师：他补得对吗？
生：对！
师：[教师再指着下边的小棒图]谁能按照这种分法，补上条件和问题？
生：学校乒乓球队有24人，每6人分成一组，可以分成几组？
师：很好！谁能再补一个条件和问题，使它成为求一个数是另一个数的几倍的应用题。
生：学校乒乓球队有24人，舞蹈队有8人，乒乓球队的人数是舞蹈队的几倍？
师：他补得对吗？
生：对！[鼓掌]
师：请同学们打开书第33页，做(1)、(2)、(3)题，[同时请3人板演]
1．学校乒乓球队有24人，____________，____________？
2．学校乒乓球队有24人，____________，____________？
3．学校乒乓球队有24人，____________，____________？
[教师巡视，辅导]
[学生做完后，由板演的同学讲自己的解题思路，集体订正]
生：我补充的是：“平均分成3组，每组有几人？”求“每组有几人？”就是把24平均分成3份。算式是24÷3=8(人)答：每组有8人。同学们，我做得对吗？
生：[集体回答]对。
生：我补的是“每4人一组，可以分成几组？”求“可以分成几组？”就要想24里面有几个4，所以用除法计算。24÷4=6(组)。
答：可以分成6组。同学们，我做得对吗？
生：对！[鼓掌]
生：我补的是“排球队有6人，乒乓球队的人数是排球队的几倍？”求“乒乓球队的人数是排球队的几倍？”就是求24里面有几个6，所以我用除法算，24÷6=4答：乒乓球队的人数是排球队人数的4倍。同学们，我算得对吗？
生：对！[鼓掌]
师：同学们讲得很好，今天我们对除法应用题进行了整理，弄清了除法的含义，知道了什么样的应用题用除法计算。[出示课题--除法应用题的整理]
思考题：你能看算式编出不同的除法应用题吗？15÷3
[学生情绪很高，编出了不同的除法应用题]
师：很好！今天我们就学到这里，下课。
