煮书 教学片断及评析【精简3篇】

煮书 教学片断及评析 篇一

在电影《煮书》中，有一场非常经典的教学片段，让人印象深刻。教授在课堂上向学生们展示了一种煮书的方式，通过熔化书本的文字，将知识融入自己的生活中。这一片段在影片中被赋予了深刻的象征意义，引发了观众对知识传承和价值观念的思考。

这一教学片段通过独特的方式向观众展示了知识的重要性。在现代社会，信息爆炸，人们往往只是浅尝辄止，没有深入思考和消化知识。而煮书的方式则是一种将知识内化、融入自己生活的方法。通过煮书，教授向学生们传达了知识需要深入理解和思考的观念，引导他们不仅仅是停留在表面，而是要将知识融入自己的生活中，才能真正领悟其中的价值。

除此之外，煮书的教学片段还反映了传统文化与现代社会的碰撞。在电影中，教授通过煮书这一传统的方式，向学生们传达了对知识的尊重和珍惜。而在当今社会，人们往往更加注重实用性和快速获取知识，很少有人会像教授那样花费时间和精力去煮书。这种反差让人深思，传统文化在现代社会中的价值何在？如何在快节奏的生活中找到平衡点？这些问题都值得我们深入思考。

总的来说，电影《煮书》的教学片段通过独特的方式向观众传递了知识的重要性和价值观念。煮书不仅是一种教学方法，更是一种生活态度，一种对知识的尊重和理解。希望观众在欣赏这一片段的同时，也能从中得到启发，用心煮书，让知识真正融入自己的生活中。

煮书 教学片断及评析 篇二

电影《煮书》中的教学片段让观众对知识传承和学习方式产生了深刻的反思。在这一片段中，教授通过煮书这一独特的方式，向学生们传达了知识的珍贵和深刻的内涵。

煮书这一方式不仅仅是简单的将知识传授给学生，更是一种激发学生思考和探索的方式。通过煮书，教授向学生们展示了知识的深度和广度，引导他们去探索知识背后的意义和价值。这种启发式的教学方法，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的批判性思维和创新能力，让他们在面对知识时能够有更深入的理解和领悟。

另外，在煮书的教学片段中，影片还反映了传统与现代的碰撞。教授通过煮书这一传统的方式，向学生们传达了对知识的尊重和珍惜。而在当今社会，人们往往更加注重实用性和快速获取知识，很少有人会像教授那样花费时间和精力去煮书。这种反差让人深思，传统文化在现代社会中的价值何在？如何在快节奏的生活中找到平衡点？这些问题都值得我们深入思考。

总的来说，电影《煮书》的教学片段通过独特的方式向观众传递了知识的重要性和价值观念。煮书不仅是一种教学方法，更是一种生活态度，一种对知识的尊重和理解。希望观众在欣赏这一片段的同时，也能从中得到启发，用心煮书，让知识真正融入自己的生活中。

煮书 教学片断及评析 篇三

煮书 教学片断及评析

　师：板书课题——“煮书” 同学们，你们看了这个课题有什么问题？ 生：什么叫“煮书”？为什么要“煮书”？ 生：怎样“煮书”？ 生：为什么要用“煮书”作为课题？ ……（略） 师：好，同学们围绕课题提出了许多有质量的问题。下面请同学们带着这些问题读课文，边读边想边画，相信你们一定能解决这些问题。 生：带着自己提出的问题读课文。 [评析：这一教学过程，从审题入手，激发学生的学习兴趣，学生的思维得到了激活。学生有了探求知识的欲望，为后面的学习作了有力地铺垫。体现了新课程标准提倡的让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。] 师：谁来说说你读懂什么？ 生：我知道了什么叫“煮书”，就是“常常反复诵读品味，非把书读熟读透不可”。 生：我知道了“煮书”的好处是“不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句。” 生：我还

知道了怎样“煮书”。就是“每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品味一番，多有意思啊！” 师：出示相关语句。 谁能把这些语句读好？先自己读读。 生：自读。 师：谁来读？其他同学边听边思，读得怎样，要说出理由。 生：读。 生：评议。 生甲说：读得好。因为读出了课文的内容。 生乙说：他读得很流畅，但没有把爷爷的语气读出来。 师：你能读得更好吗？ 生乙：读。 生：齐读。 [评析：这一师生互动，生生互动的教学情景，体现了合作学习，相互促进的主体意识，充分发挥了学生的主观能动作用。学生在自主探究的学习活动中，提高了自己的'朗读水平和鉴赏能力。] 师：我们已经读懂了课文，你们想不想把课文内容用自己的语言表演出来？ 生：齐声说“想”。 师：好。那么，你们先分组准备一下。 生：分成四人小组作准备。 师：巡回作指导。 师：谁起来表演？ 生：纷纷要求上来表演。 生：表演。（略） [评析：学生的表演惟妙惟肖，在入情入景的表演中，学生加深了对内容的理解，内化了课文语言，提高了语言表达的能力，增强了合作意识。] 师：同学们，学了这篇课文我们知道什么是“煮书”和怎样来“煮书”。那么，你们能不能说说在平时的读书学习中，是怎样“煮书”的？或你准备如何来煮书？生：踊跃发言。 生甲：我是这样“煮书”的：平时我拿到一篇课文，总是先把课文读熟，然后边读想边在书上做上记号。 生乙：我是这样读书的：我读书时总是边读边思，碰到不懂的地方问别人。 生丙：我以前读书很马虎。学了这课后，我懂得了怎样读书了。以后我要认认真真地读书了。 ……（略） [评析：学生的发言，有的用刚学到的内容谈自己的读书打算，有的学生结合课文内容谈自己的学习方法。既把书本语言内化成自己的语言又与自己的学习实践结合起来，可谓一举两得。] 总评： 　　这一教学片断，以学生为本，充分尊重学生的个性体验，学生在具体的语言实践中，提高了自己的语文能力。正如新课程标准所倡导的那样，阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的学习活动中，有所感悟和思考，从中受到熏陶、感染，从而达到学习语文的目的。