染雾《平分生命》教学反思 篇一
作为一名教师，观看电影《平分生命》让我深刻反思了自己的教学方式以及对学生的态度。在电影中，教师们对待学生的方式各不相同，有的只看到学生的表面，有的则努力去了解学生的内心世界。这让我开始思考，我是属于哪一种教师呢？
在反思自己的教学方式时，我发现自己有时候也会像电影中的一些教师一样，只看到学生的表面，而忽略了他们的真实需求和感受。有时候在忙于传授知识和完成教学任务的过程中，我可能会忽略学生的情感需求。但是，通过观看这部电影，我意识到作为一名教师，我们不能只是简单地传授知识，更应该关注学生的情感和内心世界。
另一方面，电影中的一些教师给了我很大的启发。他们不仅仅是把学生当作学习任务的完成者，更是把学生当作一个有感情、有思想的个体来对待。这种尊重和关怀让学生感受到了被理解和被重视，从而更加积极地投入到学习中。我深深地被这种教师的态度所感动，并决心要在自己的教学中融入更多的关怀和尊重。
通过这次反思，我意识到作为一名教师，不仅要传授知识，更要关注学生的情感和内心世界。只有真正了解学生，才能更好地引导他们，让他们在学习的道路上更加坚定和自信。希望我能够在今后的教学中，更加关注学生的情感需求，让每一个学生都能够感受到我的关心和支持。
《平分生命》教学反思 篇二
作为一名教师，观看电影《平分生命》给了我很大的启发和反思。在电影中，教师们的不同教学方式让我深刻地意识到了作为一名教师应该具备的品质和态度。
首先，电影中的一些教师只是简单地传授知识，而忽视了学生的情感和内心需求。这种教师的方式让学生感到被忽视和不被理解，从而导致学生对学习的兴趣和热情降低。这让我意识到作为一名教师，不能只是注重知识的传授，更应该关注学生的情感需求，让他们感受到被尊重和被关怀。
另一方面，电影中的一些教师则展现了对学生的关怀和理解。他们不仅仅是传授知识，更是关注学生的情感和内心世界。这种关怀和尊重让学生感受到了被理解和被关心，从而更加积极地投入到学习中。这种教师的态度让我深受感动，也让我意识到自己在教学中还有很大的提升空间。
通过观看这部电影，我深刻地反思了自己的教学方式和对待学生的态度。我希望在今后的教学中，能够更加关注学生的情感需求，让每一个学生都感受到我的关心和支持。只有真正关心学生，才能够让他们在学习的道路上更加坚定和自信。希望我能够成为一个更好的教师，给学生带去更多的关怀和温暖。
《平分生命》教学反思 篇三
《语文课程标准》中反复强调阅读教学中读的重要性，指出阅读教学是“文本、学生、教师三者之间的对话”。《平分生命》这篇课文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。在教学中教师只有抓住10岁男孩的心理变化，围绕读来展开教学，而学生围绕读来与主人公交流。这篇感人的故事才能打动学生的心灵。
学生初读课文时，要先从整体上感知课文的主要内容，老师利用问题“你读懂了什么？还有什么疑问？”来引导学生思考。学生回答读懂的内容，根据三年级学生的认知水平，他们可能对课文的.大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解。学生可能会提出：小男孩为什么开始输血时犹豫，后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。
初读课文时，要求放在是否正确、流利上，一定要让学生把课文读熟，这样有利于后面的学习。
学生再读课文时，就要有更深入的要求，比如划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。然后全班交流，教师适当点拨：
（男孩：犹豫？点头？微笑？颤抖？转圈？）在这个过程中，教师要对学生朗读进行适当的评价，对读的评价一定要实在。对读的评价不能只是单一的“不错”、 “可以”、“还行”等不着边际的词语，而要真实的能激发学生再次朗读的欲望、又能提高朗读水平的朗读评价，比如：听了你的朗读，老师的心灵有所震撼，但还不够，如果你能把你的朗读表情传达给我，我受的震撼可能更深一些，再试一遍。这样的评价能促使学生更进一步的思考，从而明白男孩子心里那种对妹妹无私的关爱。
精读课文，情感升华。全班交流时，教师重点引导，要让学生学会抓住重点词句去感悟：
“犹豫”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命。
“点头”是因为小男孩已有了为亲人献出生命的决心。
“微笑”是想给妹妹最大的安慰。
“颤抖”是他认为他就要死了。
“转圈”是因为得知了输血不会死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
理解“震撼”一词的意
识，体会医生的内心活动。
体会“一瞬间、一眨眼、一刹那”等表示时间的词语，从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献出生命的迅速；
让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。
分角色朗读更能真实体验当时的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的语言，小组内分角色练读，要求：读出男孩当时的心情，读出医生充满爱心的语气。读的方法一定要指导。虽然我们不提倡讲朗读的理论知识，但基本的朗读技巧要教给学生，如把自己当男孩读，让学生回忆自己生活中类似的情况后读。教师可以扮演医生，一好学生扮演小男孩展示读，然后让小组上台展示。
最后还可以鼓励学生课外阅读，进行知识拓展，扩大学生的阅读量，丰富他们的课外知识储备。
在整个教学过程中，读的形式一定要多样。初读、精读、全文读、重点段落读、自由读、小组读、分角色读，用多种方式让学生百读不厌。
