《比较数的大小》教学反思(精彩3篇)

《比较数的大小》教学反思 篇一

在教学《比较数的大小》这一内容时，我发现学生们在理解概念上存在一些困难。在比较大小的过程中，他们经常混淆大于和小于的概念，同时也不太清楚等于的含义。这让我意识到需要对教学方法进行反思和调整。

首先，我观察到学生们在识别大于和小于符号时经常犯错。他们在比较数值大小时，往往只看到数字本身，而忽略了符号的含义。因此，我决定在教学中加强符号的强调，让学生们清楚地认识到大于和小于的区别。我设计了一些互动活动，让学生通过实际操作来感受符号的意义，从而加深对概念的理解。

其次，我发现学生们在比较大小时缺乏逻辑推理能力。他们往往只是根据直觉来判断大小，而不去思考背后的逻辑关系。因此，我开始引入一些案例分析和推理题目，让学生们通过思考和讨论来找出解决问题的方法。我也鼓励他们在解题过程中多使用逻辑推理，而不是依靠记忆或直觉。

最后，我发现学生们对于等于这一概念的理解也比较模糊。他们往往认为等于只是一个形式上的相同，而忽略了数值的实际含义。因此，我开始引入实际生活中的例子，让学生们通过比较实物数量的大小来理解等于的含义。我还设计了一些游戏和活动，让学生们在玩耍中体会等于的概念，从而更加深刻地理解。

通过对《比较数的大小》教学的反思和调整，我发现学生们在概念理解和逻辑推理能力上都有了一定的提升。他们能够更清晰地区分大于和小于，更有逻辑地解决问题，并且更加深入地理解等于的含义。我相信通过不断地反思和改进，我能够帮助学生更好地掌握这一重要的数学概念。

《比较数的大小》教学反思 篇二

在教学《比较数的大小》这一内容时，我发现学生们在比较大小的过程中存在一些困惑。他们经常在判断大小时犯错，容易混淆符号的含义，也缺乏逻辑推理能力。因此，我决定通过一些新的教学方法来帮助他们更好地理解和掌握这一概念。

首先，我引入了一些互动活动，让学生们通过实际操作来感受大于和小于的含义。我设计了一些比较大小的游戏，让学生们在玩耍中学习，并通过比较实物数量的大小来理解符号的意义。这种实践性的教学方法让学生更容易理解抽象的概念，也增加了他们的学习兴趣。

其次，我加强了逻辑推理的训练，让学生通过案例分析和推理题目来培养逻辑思维能力。我鼓励他们在解题过程中多使用逻辑推理，而不是单纯依靠记忆或直觉。这种训练不仅帮助学生更好地理解概念，也提高了他们的解决问题的能力。

最后，我注重了等于这一概念的教学。我通过引入实际生活中的例子，让学生们在比较实物数量的过程中理解等于的含义。我设计了一些实用性的活动，让学生在实践中体会等于的概念，从而更加深入地理解并掌握这一概念。

通过对《比较数的大小》教学的反思和调整，我发现学生们在概念理解和逻辑推理能力上有了明显的提升。他们能够更清晰地区分大于和小于，更有逻辑地解决问题，并且更加深入地理解等于的含义。我相信通过不断地反思和改进，我能够帮助学生更好地掌握这一重要的数学概念。

《比较数的大小》教学反思 篇三

《比较数的大小》教学反思2000字

　　在教学本册《数的比较》之前，学生已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并已掌握了100以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大小是在此基础上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，认识大于号和小于号。以前学习“多和少”都是用具体形象的事物来进行比较。现在要比较两个数的大小，而且要用“>；”、“<；”来表示，是一种感知上的过渡——从形象思维到抽象思维，想要过渡得好的`关键还是旧知识的迁移，把所要学习的知识和已学的知识衔接起来。

　　遵循“小步子，多循环”的原则，我在导入过程中，用了很多实物来演示，让学生说说哪些多哪些少，凭直观观察，就一些中重度的学生也能看出，哪些多哪些少。有了这样的过渡，学生的已有知识又唤回来了，但目的是不仅仅停留在原有认知上，而要把旧知识迁移到新知识上。例1是通过比较苹果和梨的个数同样多，引出两种数量相等。出示例图时，学生都在数是几个，结果我没问多少个，我问：“发现它们有什么关系？”轻度的学生一下子就说出一样多，都是四个。中重度的学生也紧跟的说出是一样。这对于他们来讲是比较容易掌握的环节。所以我也没有浪费很多时间去讲解，只用一句简短的话概括：表示两个数相等用等号“=”，如4等于4，写作4=4，读作4等于4。之后，也举了很多例子，再说明几遍。

　　等到学生基本掌握之后，我就进入了下一个环节，教学例2，认识“>；”、“<；”。过渡时，我设置疑问，问：“两数相等用等于号，不一样了，用什么符号表示呢？”紧

接着，我出示例2图，小鸡和小鸭、三角形和圆形。学生忙着数数，我让他们先不用急着数，用眼睛看看，哪些多，哪些少，这样学生很快就回答是小鸡、圆形多，小鸭、三角形少。为达到教学目标，我进一步讲解：“这就说明他们之间有多有少，不是相等的。那么相等用等于号，不相等用什么呢？不等号有两种-----大于号和小于号。”接着我让学生数数，数后我板书。在我板书后，学生这下都蒙了，不认识这两个符号，不懂得应该怎么样读。借例题我进行一番讲解：小鸡5只，小鸭3只，5只比3只多，所以5比3大，写作5>；3。三角形５个，圆形６个，５个比６个少，所以５比６小，写作５<；６。讲解完后又带领学生读了几遍。为了让学生记住两个不等号的读法，我又向学生说明：主要看左边，把大于号小于号看成口，左边张大嘴就是大于号，闭着嘴就是小于号。读式子的时候，我指着左边，让学生反复的练习，最后基本能分清楚大于号和小于号了。在分清楚之后，我设计了一个小小的课堂游戏，我教他们用手势语来判断大于号和小于号。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握紧；是＞的，则伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九张卡片，发给九位学生，告诉同学，这九位是数字王国成员中不可少的，他们现在要进行比赛，比比谁的年龄大。你们用手势语来表示，老师分别请两位学生上来，下面的同学纷纷举起手势，刚刚开始可以说是手无足措，都乱了，后来才慢慢适应了。这节课就在游戏中结束了。

　　目的是基本达到了，轻度学生基本掌握，中度学生初步掌握，可还有很多不足的地方，比如，游戏这一环节，学生的情绪激昂，他们可能注重的是游戏本身的趣味，而忽视了活动能给他们所带来的认识。还有鼓励做得太少，虽然知道有些学生是用猜的，但是也是应该给与表扬，至少参与其中了，不能给予忽视。这节课突出的瑕庇是玩与学的结合不是那么的理想。通过不断的反思，我想今后，我会在教学中不断有突破的。