《比较数的大小》的数学教学反思【最新3篇】

《比较数的大小》的数学教学反思 篇一

在数学教学中，比较数的大小是一个非常基础且重要的概念。但是，我们常常会发现一些学生在这方面存在困难，这就需要我们反思教学方法和策略。

首先，我们需要注意的是教学内容的设置和呈现方式。在引入比较数的大小这一概念时，我们可以通过生活中的例子或者故事来引起学生的兴趣，让他们在实际情境中感受到这一概念的重要性。同时，我们也可以通过图片或者实物让学生直观地感受到不同数的大小，从而更加深入地理解这一概念。

其次，我们需要考虑到不同学生的学习方式和能力。有些学生可能更适合通过游戏或者互动的方式来学习比较数的大小，而有些学生可能更擅长通过逻辑推理来理解这一概念。因此，我们可以根据学生的不同特点和需求来设计不同的教学活动，让每个学生都能够找到适合自己的学习方法。

此外，我们还需要注意到教学过程中的反馈和引导。在学生进行比较数的大小的练习时，我们可以及时给予他们反馈，帮助他们发现错误并加以纠正。同时，我们也可以通过提出一些引导性的问题来激发学生的思考，让他们在实践中逐渐掌握比较数的大小这一技能。

综上所述，要提高比较数的大小这一数学概念的教学效果，我们需要注重教学内容的设置和呈现方式、考虑到不同学生的学习方式和能力、以及注意到教学过程中的反馈和引导。只有这样，我们才能更好地帮助学生理解和掌握这一重要的数学概念。

《比较数的大小》的数学教学反思 篇二

在数学教学中，比较数的大小是一个基础性的概念，但却是学生学习数学的重要起点。然而，我们常常发现一些学生在比较数的大小这一方面存在困难，这就需要我们反思教学方法和策略。

首先，我们需要重视数的大小比较在数学学习中的地位。数的大小比较是数学的基础，是其他数学概念的基础，所以我们不能轻视这一概念。在教学过程中，我们需要反复强调数的大小比较的重要性，让学生意识到这一概念的必要性和实用性。

其次，我们需要注意教学方法的选择和运用。在比较数的大小这一概念的教学中，我们可以采用多种不同的教学方法，如故事法、游戏法、实物法等，让学生在不同情境下感受和理解数的大小。同时，我们也可以通过让学生相互比较、讨论和合作来促进他们对数的大小比较的理解和掌握。

另外，我们还需要注意教学过程中的引导和激励。在学生学习比较数的大小的过程中，我们可以通过提出一些挑战性的问题或者设计一些趣味性的活动来激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到教学活动中来。同时，我们也可以通过给予学生及时的肯定和鼓励来增强他们的学习动力，帮助他们更好地掌握比较数的大小这一概念。

综上所述，要提高比较数的大小这一数学概念的教学效果，我们需要重视数的大小比较在数学学习中的地位、选择和运用多种不同的教学方法、以及注意引导和激励学生在学习过程中的积极性。只有这样，我们才能更好地帮助学生理解和掌握这一重要的数学概念。

《比较数的大小》的数学教学反思 篇三

《比较数的大小》的数学教学反思

　　在教学本册《数的比较》之前，学生已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并已掌握了100以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大小是在此基础上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，认识大于号和小于号。以前学习“多和少”都是用具体形象的事物来进行比较。现在要比较两个数的大小，而且要用“>；”、“<；”来表示，是一种感知上的过渡——从形象思维到抽象思维，想要过渡得好的关键还是旧知识的迁移，把所要学习的知识和已学的知识衔接起来。

　　遵循“小步子，多循环”的原则，我在导入过程中，用了很多实物来演示，让学生说说哪些多哪些少，凭直观观察，就一些中重度的学生也能看出，哪些多哪些少。有了这样的过渡，学生的已有知识又唤回来了，但目的是不

仅仅停留在原有认知上，而要把旧知识迁移到新知识上。例1是通过比较苹果和梨的`个数同样多，引出两种数量相等。出示例图时，学生都在数是几个，结果我没问多少个，我问：“发现它们有什么关系？”轻度的学生一下子就说出一样多，都是四个。中重度的学生也紧跟的说出是一样。这对于他们来讲是比较容易掌握的环节。所以我也没有浪费很多时间去讲解，只用一句简短的话概括：表示两个数相等用等号“=”，如4等于4，写作4=4，读作4等于4。之后，也举了很多例子，再说明几遍。

　　等到学生基本掌握之后，我就进入了下一个环节，教学例2，认识“>；”、“<；”。过渡时，我设置疑问，问：“两数相等用等于号，不一样了，用什么符号表示呢？”紧接着，我出示例2图，小鸡和小鸭、三角形和圆形。学生忙着数数，我让他们先不用急着数，用眼睛看看，哪些多，哪些少，这样学生很快就回答是小鸡、圆形多，小鸭、三角形少。为达到教学目标，我进一步讲解：“这就说明他们之间有多有少，不是相等的。那么相等用等于号，不相等用什么呢？不等号有两种-----大于号和小于号。”接着我让学生数数，数后我板书。在我板书后，学生这下都蒙了，不认识这两个符号，不懂得应该怎么样读。借例题我进行一番讲解：小鸡5只，小鸭3只，5只比3只多，所以5比3大，写作5>；3。三角形５个，圆形６个，５个比６个少，所以５比６小，写作５<；６。讲解完后又带领学生读了几遍。为了让学生记住两个不等号的读法，我又向学生说明：主要看左边，把大于号小于号看成口，左边张大嘴就是大于号，闭着嘴就是小于号。读式子的时候，我指着左边，让学生反复的练习，最后基本能分清楚大于号和小于号了。在分清楚之后，我设计了一个小小的课堂游戏，我教他们用手势语来判断大于号和小于号。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握紧；是＞的，则伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九张卡片，发给九位学生，告诉同学，这九位是数字王国成员中不可少的，他们现在要进行比赛，比比谁的年龄大。你们用手势语来表示，老师分别请两位学生上来，下面的同学纷纷举起手势，刚刚开始可以说是手无足措，都乱了，后来才慢慢适应了。这节课就在游戏中结束了。

　　目的是基本达到了，轻度学生基本掌握，中度学生初步掌握，可还有很多不足的地方，比如，游戏这一环节，学生的情绪激昂，他们可能注重的是游戏本身的趣味，而忽视了活动能给他们所带来的认识。还有鼓励做得太少，虽然知道有些学生是用猜的，但是也是应该给与表扬，至少参与其中了，不能给予忽视。这节课突出的瑕庇是玩与学的结合不是那么的理想。通过不断的反思，我想今后，我会在教学中不断有突破的。