较复杂的文字题教学【通用3篇】

较复杂的文字题教学 篇一

在教学中如何解决较复杂的文字题

在数学教学中，较复杂的文字题往往是学生们最头疼的问题之一。这类题目需要学生具有较强的思维能力和逻辑推理能力，同时还要具备良好的文字理解能力。那么，教师在面对这类题目时应该如何引导学生解决呢？

首先，教师可以通过分析题目，把文字提取出来转化为数学表达式。比如，将“小明有苹果的三分之一，小红有小明的一半，他们一共有35个苹果”这样的文字题转化为“x/3 + x/2 = 35”的数学表达式。这样可以让学生更直观地理解题目，也更容易进行数学运算。

其次，教师可以通过实际案例来帮助学生理解文字题。比如，通过生活中的例子来解释文字题的意义和应用，引起学生的兴趣和思考。如通过购物、分配物品等实际场景来解释文字题的数学模型，让学生更容易理解和应用。

另外，教师还可以通过启发式提问的方式引导学生解决较复杂的文字题。通过提问让学生自己思考问题，引导他们找到解题的方法和思路。比如，可以问学生“这个问题和哪个已经学过的数学知识有关联吗？”，“如何将文字题转化为数学表达式？”等问题，激发学生的思维，提高解题能力。

总的来说，解决较复杂的文字题需要学生具备一定的数学基础和逻辑推理能力，同时需要教师的引导和指导。通过分析题目、实际案例和启发式提问等方式，可以帮助学生更好地理解和解决这类题目，提高数学学习的效果。

较复杂的文字题教学 篇二

如何培养学生解决较复杂文字题的能力

在教学中，培养学生解决较复杂文字题的能力是教师们面临的重要任务之一。这类题目需要学生具备较强的逻辑思维能力和文字理解能力，而这些能力是需要通过教学逐步培养和提高的。那么，教师应该如何有效地培养学生解决较复杂文字题的能力呢？

首先，教师可以通过系统性的训练来培养学生解决文字题的能力。从简单到复杂，逐步引导学生理解和解决各种类型的文字题，让他们逐渐熟悉文字题的解题方法和思路。通过大量的练习，可以帮助学生更好地掌握解题技巧，提高解题效率。

其次，教师可以通过合作学习的方式培养学生解决文字题的能力。在小组合作中，学生们可以相互讨论、交流解题方法，互相启发和帮助。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的解题思维和合作能力。

另外，教师还可以通过拓展性学习来培养学生解决较复杂文字题的能力。通过引导学生拓展思维，将数学知识与其他学科知识进行联系，激发学生的跨学科思维，提高他们解决问题的能力。比如，可以将文字题与语文、科学等学科知识结合起来，让学生更全面地理解和解决问题。

总的来说，培养学生解决较复杂文字题的能力需要教师们在教学中多方面地引导和指导。通过系统性训练、合作学习和拓展性学习等方式，可以帮助学生更好地理解和解决这类题目，提高他们的数学学习能力和解题水平。

较复杂的文字题教学 篇三

较复杂的文字题教学

文字题作为应用题的简捷形式具有语言简炼、数量关系明确的特点，是学习应用题的基矗教学较复杂的文字题，首先应教给学生解题的步骤。一般地说有以下４步：１．弄清题意。２．分析数量关系。３．思考解答步骤、列式并计算出来。４．检验。这里重点是认真分析文字题中各个数量之间的关系，难点是从何入手。然后动脑思考，选择正确、简捷的解答方案，并教给学生一些解题方法。下面结合《九年义务教育六年制小学数学第六册》，四单元“混合运算”中例３、例４的教学，谈谈自己的教学体会，与同行们商榷。

例３．３５０减去８０乘以３的.积，差是多少？（列出综合算式）分析：这道题的问题是求差，其中被减数是３５０，减数是８０乘以３的积。应先算出减数８０×３，再从３５０里减去８０乘以３的积。这里重点要让学生理解“差”和“８０乘以３”的意义，难点是“８０乘以３”作减数。经学生讨论，教师启发，学生对８０乘以３的意义答出６种理解。这样，拓宽了学生的思路，加深了对乘法意义的理解，为解此题扫清了障

碍。这是最基本的一种解答方法。第二种方法简称缩句法。即把题目缩成最简单的表述形式，然后找出每次进行计算的两个数，直至列出算式。此题可叙述为：“３５０减去８０×３的积，差是多少”？可缩简为“３５０减去积”，题中告诉积是“８０×３”，列式为：３５０－８０×３。这种方法既简捷又便于学生理解，效果较好。第三种方法简称分段法。即把题目分成几段分别列出算式，然后再列成综合算式进行计算。本题可分解成两段，第一段为“３５０－”，第二段为“８０×３”，列成综合算式为：３５０－８０×３。从练习反馈信息看，绝大多数学生能够选择方法，迅速列出算式，计算正确，效果良好。在学习掌握两、三步文字题的基础上，教材开始学习解答应用题。我遵循三年级学生的年龄特点，紧紧抓住文字题与应用题的内在联系，运用前后知识的迁移规律，对例４进行了一些探索性教学。例４．三年级同学要浇３００棵树，已经浇了１８０棵。剩下的分三次浇完，平均每次要浇多少棵？（先分步解答，再列综合式解答）教学前，在复习中做好２次铺垫：一是口答“１２０÷３”的意义。同学们集思广益，说出了８种；二是利用文字题的简捷语言，表述应用题的数量关系。不少同学能说出例４的主要意思如下：①把３００与１８０的差，平均分成３份，每份是多少？②３００与１８０的差除以３是多少？③３００减去１８０，再除以３，商是多少？通过以上变应用题为简捷的文字题形式，起到了化难为易的作用，帮助学生沟通了文字题与应用题之间的内在联系，提高了学生解答应用题的能力。通过课堂练习看出效果很好。