染雾中学生写作倾吐心理管窥及教学导引 篇一
写作对于中学生来说，不仅是一种学习技能，更是一种倾诉心声的方式。在青春期的中学生阶段，他们常常面临着各种心理问题和挑战，写作可以成为他们宣泄情感、表达内心世界的有效途径。因此，教师在指导学生写作时，除了关注学生的语言表达和文采，还应该注重引导学生发现和表达自己的情感。
首先，中学生在写作过程中通常会受到各种情绪的影响。有时候他们可能会感到孤独、焦虑、彷徨，而写作可以帮助他们将这些情绪转化为文字，从而更好地理解和应对自己的情感。因此，教师在指导学生写作时，应该鼓励学生表达他们的真实感受，让他们不再感到孤独，而是找到一种宣泄情感的方式。
其次，写作也是中学生展示自我的机会。在青春期的中学生阶段，他们通常会对自己的身份认同和社会角色产生怀疑和探索。通过写作，他们可以表达自己对自己和世界的看法，展示自己的独特性和价值。因此，教师在指导学生写作时，应该鼓励学生展示自己的个性和想法，让他们找到自己在文学世界中的位置。
最后，中学生写作的教学导引也需要注重情感教育。教师在指导学生写作时，不仅要关注学生的语言表达和文字功底，还要引导学生发现和表达自己的情感和情绪。通过写作，学生可以更好地理解和认识自己的情感，从而更好地应对生活中的挑战和困难。因此，教师在写作教学中应该注重情感教育，让学生在写作中找到自己的情感表达方式，从而更好地成长和发展。
中学生写作倾吐心理管窥及教学导引 篇二
写作是一种情感的宣泄和思想的表达，尤其对于中学生来说，写作可以帮助他们理清自己的情感，认识自己的内心世界。在中学生的写作教学中，教师应该注重引导学生发现和表达自己的情感，让他们在写作中找到自己的声音。
首先，中学生在写作过程中常常会受到各种情感的影响。有时候他们可能会感到孤独、焦虑、沮丧，而写作可以帮助他们将这些负面情绪转化为文字，从而更好地理解和应对自己的情感。因此，教师在指导学生写作时，应该鼓励学生表达他们的真实感受，让他们不再感到孤独，而是找到一种宣泄情感的方式。
其次，写作也是中学生展示自我的机会。在青春期的中学生阶段，他们通常会对自己的身份认同和社会角色产生怀疑和探索。通过写作，他们可以表达自己对自己和世界的看法，展示自己的独特性和价值。因此，教师在指导学生写作时，应该鼓励学生展示自己的个性和想法，让他们找到自己在文学世界中的位置。
最后，中学生写作的教学导引也需要注重情感教育。教师在指导学生写作时，不仅要关注学生的语言表达和文字功底，还要引导学生发现和表达自己的情感和情绪。通过写作，学生可以更好地理解和认识自己的情感，从而更好地应对生活中的挑战和困难。因此，教师在写作教学中应该注重情感教育，让学生在写作中找到自己的情感表达方式，从而更好地成长和发展。
中学生写作倾吐心理管窥及教学导引 篇三
中学生写作倾吐心理管窥及教学导引
[作者] 陈新/安徽省蚌埠一中
[内容]
韩愈在《送孟东野序》中说：“大凡物不得其平则鸣……人之于言也亦然，有不得已者而后言，其歌也有思，其哭也有怀。”这里所说的“鸣”即倾吐，韩愈分明地告诉人们：倾吐是人们表达思想感情的重要方式。写文章尤其如此，教学中，我们总是要求学生要“言之有物”，这“物”便是“思”，便是“怀”。然而，我们也不能不看到，学生写作“言之有物”者固然有之，而“言之无物”者亦大有人在。要消除学生作文中“言之无物”的现象，方法之一便是促使学生会“鸣”，即学会倾吐。因此，研究学生写作时的倾吐心理及培养方法，对提高中学作文教学时效就显得尤为重要。
倾吐，就其实质是基于主体心理平衡需要而产生的一种行为举动，或曰精神追求的外化，因而是一种高级心理活动形式。倾吐属于人的“存在需要”，在中学生写作行为中，尤其体现自我实现和求知与理解需要意识。历代文人的创作实践也充分说明了这一点，杜甫一生颠沛流离，然而他的伟大的诗歌创作活动却是一天也没有停止过，当代文豪巴金也说过：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”
当然，中学生作文不同于文人创作，他们写作中“自我实现”等主观心理意识较之文人大为削弱，他们的写作心理也较多地打上了严格的或可称之为机械的教学规范的印记，然就其倾吐心理实质
1.情绪倾吐和理性倾吐
所谓情绪倾吐，是指写作者受到某一外来事件的突然刺激，或因接受间接知识（阅读等方式）而在内心深处激起的或悲伤抑郁，或兴奋喜悦等种种情绪意念时，从而产生通过文字表达思想感情的一种心理意识。反映在写作中，文章便情感充沛，主观感受丰富。这类文章大都有感而发，内容充实，感情真挚，且较多体现在课外练笔一类的短文中，如某生因家中装电话被无故勒索一百元后，心中大怒，遂“鸣”一篇《人的道德哪里去了》，“鸣”后始觉轻松。显然，在情绪倾吐心理支配下写就的文章，除少量的主观片面，大多情真意浓，时有精品产生。
所谓理
[1][2][3][4]
