染雾有趣的磁铁-教学反思 篇一
在教学中，教师们常常通过各种有趣的教学工具来吸引学生的注意力，其中磁铁就是一个非常有趣且实用的教学辅助工具。磁铁有着神奇的吸附力和排斥力，可以让学生在实验中直观地感受到磁场的存在，从而更好地理解物理知识。在我的教学实践中，磁铁常常成为我教授科学课程的得力助手。
首先，我会利用磁铁展示磁场的吸引和排斥现象。通过将两个磁铁相互靠近，学生可以清晰地看到磁铁之间的相互吸引或排斥的现象，从而理解磁场的特性。这种直观的实验可以帮助学生更好地记忆和理解磁场的基本原理，激发他们对科学的兴趣。
其次，我会利用磁铁进行一些有趣的实验，如利用磁铁吸引铁屑、漂浮的磁铁等。这些实验不仅可以让学生在实践中感受到磁铁的神奇之处，还可以培养他们的观察力和实验能力。通过这些实验，学生可以亲身体会到科学知识的魅力，从而更加主动地学习和探索。
最后，我还会利用磁铁来进行一些趣味性的活动，如磁铁拼图、磁铁竞赛等。这些活动不仅可以增强学生的动手能力和团队合作意识，还可以让他们在轻松愉快的氛围中学习科学知识。通过这些活动，学生可以更好地理解磁铁的特性和应用，同时也可以培养他们的创造力和想象力。
总的来说，磁铁作为一种有趣且实用的教学工具，在教学中发挥着重要的作用。通过利用磁铁展示磁场的特性、进行有趣的实验和活动，可以激发学生对科学的兴趣，培养他们的实验能力和动手能力，从而更好地促进他们的全面发展。在未来的教学实践中，我将继续利用磁铁这个有趣的教学工具，为学生打开科学探索的大门。
有趣的磁铁-教学反思 篇二
教学中的磁铁实验是一种非常有趣且有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解磁场的特性和应用。在我的教学实践中，我经常利用磁铁进行各种实验，让学生在实践中探索科学的奥秘，从而更好地掌握知识。
首先，我会利用磁铁展示磁场的吸引和排斥现象。通过将两个磁铁相互靠近或相互远离，学生可以清晰地观察到磁铁之间的相互作用，从而理解磁场的基本原理。这种直观的演示可以帮助学生更好地记忆和理解知识，激发他们对科学的兴趣。
其次，我会利用磁铁进行一些有趣的实验，如利用磁铁吸引铁屑、漂浮的磁铁等。通过这些实验，学生可以亲身体验到磁铁的神奇之处，从而更加深入地理解磁场的特性。这种实践性的学习方式可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地学习和探索。
最后，我还会利用磁铁进行一些趣味性的活动，如磁铁竞赛、磁铁拼图等。这些活动不仅可以增强学生的动手能力和团队合作意识，还可以让他们在轻松愉快的氛围中学习知识。通过这些活动，学生可以更好地理解磁铁的应用和意义，同时也可以培养他们的创造力和想象力。
总的来说，教学中的磁铁实验是一种非常有趣且有效的教学方法，可以激发学生对科学的兴趣，培养他们的实验能力和动手能力，从而更好地促进他们的全面发展。在未来的教学实践中，我将继续利用磁铁这个有趣的教学工具，为学生打开科学探索的大门。
有趣的磁铁-教学反思 篇三
课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学，有以下几点体会：
一、创设情景，引出探究对象
教学开始，我创设了“表演小魔术”———— “打捞铁钉”这样一个情景。激发学生的兴趣。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，但由于同学们经常玩磁铁，对磁铁吸铁的性质很了解，所以对“怎样把铁钉从水槽里捞出来”，没有激起了学生的浓厚兴趣，上完课以后,经过思考和讨论,认为还是直接出示磁铁给同学观察,直接导入会比较好。在本环节，我提出了“不用手，你有什么办法把铁钉拿出来？”“你是怎么知道的？”“是在玩中发现的吗？”“同学们都喜欢玩磁铁吗？”等问题。
二、引导观察， 培养观察习惯
本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了充分的材料准备，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称，在这个过程中，“我提出了同学们玩过磁铁吗？”“谁来说说你玩过的磁铁是什么样子的？”“今天老师给大家准备了一些磁铁，仔细观察，看看你有什么发现？”“同学们很善于观察，发现了磁铁有这么多形状，你能根据形状给它们起一个合适的名字吗？” “你们还有其他发现吗？”“你知道他们为什么叫做南北极吗？”这几个比较高效的`问题。
三、自主探究，突破教学重点
而后，直接放手让学生玩一玩磁铁，也没有提过高的要求。以“玩”激趣，在“玩”中“学”，“学”中“做”。把握“扶”和“放”的恰当时机，指导学生有目的、有计划、有组织地进行 “自主、合作、探究”学习。让学生亲身经历探究过程，学习科学，感受科学探究的乐趣。我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜测可以省略，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”
中去，尽可能地提供玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚,实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间,搭建了一个自由发展的平台。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。很多科学道理就是在学生不经意玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情,学生在玩中一起讨论、相互启迪，最后达成共识。玩了近15分钟后,整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。“为什么N和N，S和S的碰在一起会弹开，N和S的碰在一起却吸在一起了？”“小铁钉为什么能吸起另外的一枚铁钉”……“玩磁铁”不仅仅成为本堂课探究的一个起点，而且为整个单元的探究活动埋下了伏笔，也达到了我设计的意图。在交流过程中我共提出了“同学们玩磁铁时有那些发现？让我们共同交流一下，谁想第一个把你的发现给大家说一说？”“你观察的很仔细，“S”极和“S”极，“N”极和“N”极是怎样的磁极？”““S”极和 “N”极是怎样的磁极？”“你的意思是说磁铁两极吸铁钉的能力怎样？”“哪位同学能帮他补充？”“谁也做了这个实验？”“你发现了什么？”“你觉得这说明了什么？”等较高效的问题。
四、直观再现，激发科学探究的兴趣
在“磁铁在生活中的应用”这一环节中，重视调动学生原有生活经验，通过多媒体课件形象直观地再现生活，使学生认识到古代人民的智慧，知道知识运用于生产和生活之中，感受到科学就在身边，并不神秘和陌生，从而激发他们科学探究的兴趣。
五、存在的不足
本课教学，学生的自评、互评、小组评、组间评、教师点评等教学评价方面的语言少，没能将评价贯串教学活动始终，没有充分发挥评价的反馈、激励、导向等作用。由于本节课具有较强的探索性和开放性，而三年级的学生年龄较小，动手能力和自我约束能力较差，因此，在探究实验过程中，个别学生由于好奇，有漫无目的瞎玩的现象，探究效果不够明显。在以后的教学活动中，要加强管理与合作探究指导，增强实验的针对性和科学性，培养学生良好的科学学习习惯，提高学生科学探究能力和科学素养。
