染雾《周长》教学反思 篇一
在教学《周长》这一内容时，我发现学生们对于周长的概念理解存在一定的困惑。他们往往容易混淆周长和面积的概念，无法准确地区分两者之间的差异。在课堂上，我采用了一些新的教学方法，希望能够帮助学生更好地理解周长的概念。
首先，我引入了实际生活中的例子，让学生通过观察和讨论来理解周长的概念。我让学生想象一下一块长方形围墙的周长是多少，如果围墙的长度和宽度分别是多少，周长又会如何变化。通过这种实际生活中的例子，学生更容易理解周长是指封闭图形的边界长度，而不是图形内部的面积。
其次，我设计了一些有趣的游戏和活动来帮助学生练习计算周长。比如，我让学生排成一列，每个学生手持一段绳子，然后根据自己的位置计算整个队伍的周长是多少。通过这种实践活动，学生在玩中学，更容易掌握周长的计算方法。
最后，我鼓励学生在课后进行相关练习，巩固所学知识。我设计了一些简单的题目，让学生计算不同形状图形的周长，以帮助他们提升计算能力。同时，我也鼓励学生在日常生活中多多观察周围的图形，思考它们的周长是多少，培养他们的数学思维能力。
通过这些教学方法的尝试，我发现学生对于周长的理解有了明显的提升。他们不再将周长和面积混淆，能够准确地计算不同形状图形的周长。在未来的教学中，我将继续探索更多有效的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
《周长》教学反思 篇二
在教学《周长》这一内容时，我发现学生们对于周长的概念理解存在一定的困难。他们往往缺乏实际操作的机会，无法将抽象的概念与生活实际联系起来。因此，在教学中我尝试了一些新的方法，希望能够帮助学生更好地理解周长的概念。
首先，我引入了一些实际生活中的例子，让学生通过观察和实践来理解周长的概念。我带领学生一起测量教室的周长，让他们亲身体验周长的概念。通过这种实际操作，学生更容易理解周长是指封闭图形的边界长度，而不是内部的面积。
其次，我设计了一些有趣的活动来帮助学生练习计算周长。比如，我让学生分成小组，每组设计一个封闭图形，并计算它的周长。然后，让他们互相交换图形，再次计算周长。通过这种活动，学生既能够巩固所学知识，又能够培养团队合作和交流能力。
最后，我鼓励学生在日常生活中多多观察周围的图形，并思考它们的周长是多少。我设计了一些习题，让学生在课后进行练习，巩固所学知识。同时，我也鼓励学生主动提出问题，并与同学一起讨论解决方案，培养他们的思维能力和动手能力。
通过这些教学方法的尝试，我发现学生对于周长的理解有了明显的提升。他们不再将周长和面积混淆，能够准确地计算不同形状图形的周长。在未来的教学中，我将继续探索更多有效的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
《周长》教学反思 篇三
我在教学中重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受理解周长的含义。依据教材所提示的材料，我充分利用多媒体课件，合理的补充了新的信息资源，并改进了信息资源的呈现形式。课堂首先注意创设情境，从“美丽的树叶”引出新课，这是学生身边非常熟悉的事物，做到了在课的一开始就把学生引入到一个宽松、有趣的学习氛围中，一下子牢牢地抓住了学生的注意力。然后从学生非常熟悉蚂蚁围着树叶走一圈开始，结合课件，初步感知“一周”和“周长”这两个词语，从而使学生得到图形的周长就是图形一周的长度；再通过指一指课桌面边线和数学书封面的边线来体验“周长”，这种符合学生生活实际的情境创设，来唤起学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态中，使他们进入积极的观察、思考活动中。算一算，将主要的时间用来引导学生探究怎样求得各种典型图形的周长，但是由于时间的关系，没有给予学生充分的时间去思考和说一说。
这节课虽然提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验等方面都有很好的尝试，但其中也反映出一些问题。如：
首先，课堂教学语言有点平淡，对于重点应该再加重语气突出。
第二，理解“一周”不够深入。本节课时概念的教学，关键是让学生在一系列的活动中感悟与理解，而不再过分地强调学生口头表述上的.严谨与完整。对于“一周”的理解是本节课教学的突破口。在
这一部分的教学中，突破得不够好。如果在活动中让学生用自己的话说说：“你是怎么理解一周的？”在理解的基础上去表达，这样效果会更好。
第三，学生在回答问题时，不应经常打断学生的回答，而应让学生多说。教师可在学生回答之后再进行补充或强调，这点我还做得不够到位。
第四，在活动过程中，对于学生操作出现的误差，也应该及时找到原因，及时纠正。
总之，我通过让学生观察、操作、小组合作探究等形式，使学生理解和掌握周长的含义，而这也正是《新课程标准》所提出的过程性目标中学生“体验”的价值所在。
