染雾《假分数化成整数和带分数》听课教学反思 篇一
在上周的数学课堂上，老师为我们讲解了如何将假分数化成整数和带分数的方法。当时我觉得这部分知识还比较简单，不需要特别认真地学习。然而，在听课后的反思中，我发现了自己的不足之处。
首先，我发现自己在课堂上缺乏主动思考的习惯。老师讲解完一个例题后，我通常会觉得自己已经理解了，就不再继续思考其他可能的情况。这种被动学习的态度导致了我在课后的习题练习中遇到了一些困难。当我面对稍微复杂一点的题目时，我就会感到迷茫和无助。这让我意识到，要想真正掌握知识，就必须在课堂上保持高度的思考和专注。
其次，我在课后的复习中也发现了自己的记忆力不足。虽然听课时觉得懂了，但当我要独立完成练习题时，却发现自己记不清具体的步骤和方法。这让我明白到，光靠听课是远远不够的，还需要通过反复的练习和复习来加深对知识的理解和记忆。
最后，我也意识到了自己在学习中缺乏耐心和毅力。有时遇到困难的题目，我就会急躁地想要放弃，或者投机取巧地寻找简单的解决方法。这种行为不仅让我失去了学习的机会，也影响了我对数学知识的全面理解。只有保持耐心和毅力，才能在学习中取得更好的成绩。
通过这次听课反思，我意识到自己在学习中存在的不足之处，并为此感到惭愧。我决心从现在开始，改变自己的学习态度，提升自己的学习效率和能力。希望在今后的学习中，能够更加努力地克服困难，更加认真地对待每一堂课，让自己的成绩有所提升。
《假分数化成整数和带分数》听课教学反思 篇二
在上周的数学课堂上，老师为我们讲解了如何将假分数化成整数和带分数的方法。这部分知识对我来说并不陌生，但在听课过程中，我还是从中学到了一些新的东西。
首先，老师在讲解过程中采用了很多实例来说明问题，这让我更容易理解和掌握知识。通过具体的例题，我能够更清晰地看到整数和分数之间的关系，从而更好地应用所学知识。这也提醒了我，在学习时可以多通过实例来加深对知识的理解，而不是死记硬背。
其次，老师在课堂上还强调了整数和分数之间的转换步骤和技巧。通过系统化的分析和总结，我能够更清楚地了解整数和分数的转换规律，从而更加熟练地应用这些技巧。这让我意识到，学习数学知识不仅要理解概念，还要掌握方法和技巧，才能更好地应用到实际问题中。
最后，老师还强调了数学学习中的思维训练和逻辑推理。通过解题过程，我能够锻炼自己的逻辑思维能力，培养自己的分析和推理能力。这不仅有助于提高我的数学成绩，也有助于培养我的综合能力和解决问题的能力。
通过这次听课，我不仅加深了对假分数化整数和带分数的理解，还意识到了数学学习中的重要性和方法。希望在今后的学习中，能够更加努力地学习和练习，不断提高自己的数学水平和能力。
《假分数化成整数和带分数》听课教学反思 篇三
小学阶段涉及到的分数计算中，最后结果不要求保留带分数，为了更好地培养学生的数感，帮助学生理解比1大的假分数的分数值究竟有多大，较容易地比较出假分数的大小，所以，教材在编排时引入了带分数的相关知识。学生已经掌握了真分数和假分数的意义及特征，知道了分数与除法之间的关系，能够较熟练地将分数改写成除法算式。
本节课的教学重点是让学生能够熟练地将假分数化成整数或带分数，教学关键在于利用分数与除法的关系来完成化简过程。在教学本课知识时，苏老师很注意引导学生在自主探索的基础上进行交流，在交流中掌握把假分数化成整数或带分数的方法。
教学把假分数化成整数时，老师能关键把握两点：一是让学生先独立思考把假分数化成整数的方法，再让学生交流是怎样想的。有的学生根据分数与除法的关系，用分子除以分母把假分数化成整数；也有的学生借助画图进行思考，但
用这个方法的同学并不多；还有的学生根据分数的意义推想，如已知5个1／5是1，10／5里有10个1／5，10是5的２倍，所以10／5＝２。教学时重点让学生在理解的基础上，学会利用分数与除法的关系直接进行转化。二是组织学生观察能化成整数的假分数，让学生对能化成整数的假分数的特点有明晰的认识。提出问题：分子不是分母的倍数的假分数可以化成怎样的数呢？于是提出可以写成整数和真分数合成的数，就是带分数。借助数轴，帮助学生理解带分数是如何生成的。然后引导学生用分子除以分母的方法进行转化，引导学生明确除得的商是带分数的整数部分，余数是带分数的分子，而分母不变。整节课环环相扣，条理清楚，练习题有层次感，效果不错。
《假分数化成整数和带分数》听课教学反思 篇四
这是一节由我校苏谊青老师执教的课，该教师一向教学基本功扎实，要求严格，是我们学习的榜样。
这是一节计算课，难点是把假分数化成带分数时，哪个数充当整数？哪个数充当分母？哪个数充当分子？其中学生最容易搞错的就是将分子、分母掉转。在教学的过程中，教师通过说理、示范、让学生说一说等，不厌其烦地引导学生进行思考、练习。教师设计的练习量充足且类型丰富，学生在整节课的学习中，从不懂到懂都是该教师手把手的'教学成果。
教师的教学设计由浅入深、环环相扣，使我受益非浅。以下是我在本节课中最欣赏的亮点：
1、板书设计形象具体、一目了然、有启发性。
2、教师的语言精辟、简练，有一针见血的功效。
3、练习精而活，让学生耳目一新。
4、能提问不同层次的学生，可以及时了解学生对知识点的掌握情况。
总的来说，苏老师的课上得十分好，是我们教学者学习的榜样，希望通过学习她的教学方式、方法使我们的教学水平能更上一层楼，使学生喜欢每一节数学课，期待上每一节数学课。
《假分数化成整数和带分数》听课教学反思 篇五
教学完“假分数化成整数或带分数”这个内容，我自认为还是很成功的。
成功之一是我在教学中为学生的探究提供了现实的情境。首先我问学生学习了假分数，你对假分数有哪些了解？你能举几个例子吗？在复习旧知的同时，也为下面的探究作好了情境准备；学生举例说明假分数，我在黑板上顺势就把假分数分成了两类，一类是分子是分母倍数，一类分子不是分母倍数，师：你能把第一组的假分数化成整数吗？因为有了前面对分数与除法关系的认识，学生很快便解决了问题。师：说一说，这些假分数为什么能化成整数？看一下第二组的分数能化成整数吗？生通过观察比较，发现了第一组假分数能化成整数是由于分子是分母的倍数，而第二组的假分数分子分母不存在这样的关系，所以无法化成整数。师：这类假分数我们可以化成什么形式的'数呢，同学们想知道吗？学生在疑惑、焦虑、盼望、猜想中迫切想知道问题的答案，但此时师并没有简单的告知，而是充分利用这个问题情境，让生带着问题去自学课本内容，让生从课本中去寻找答案，从课本中去思考问题，然后再回过头来验证，解决相关的问题，学生学得很是轻松，重点、难点在无形中转化为学生容易掌握的知识点。
从学生身边挖掘素材，为学生创设探究问题的情境，学生才感到轻松、现实，学生研究学习的兴趣才浓厚，投入学习才有激情，才能热情参与学习的过程，师生的双边活动才能趋于平等地位，才能步入正常的轨道。现实的情境为学生的'深入思考埋下了伏笔，为学生深层次研究学习内容起到了桥梁作用，只要教者始终坚持以生为本的原则，这样的情境会随处随时可见的。
成功之二是本节课我没有按照教材的设计思路来上，将新授部分围绕复习导入的内容展开，注重让学生自己探索将假分数化成整数或带分数的方法。
我帮助学生复习真分数和假分数的概念的同时，根据学生的回答，我相机将假分数作好记号，便于接下来的观察。接着我让学生将这些假分数进行分类，并说出分类的依据。一个班中只出现了一种分类方法：将分子和分母相等的分为一类，分子大于分母的分为另一类。另一个班中还出现了另一种分类方法：将分子是分母倍数的分为一类，分子不是分母倍数的分为另一类，这是第一环节。第二环节教学将假分数转化成整数。顺着学生刚才的分类。我问：“哪些分数可以化成整数？”大部分学生只想到3/3，9/9，个别同学还想到了16/8，28/7。我要求学生说说自己的想法，帮助学生理解将要得出的结论“分子除以分母”。第三环节教学将假分数转化成带分数。这一环节，我借助数轴，使学生直观地发现假分数可以写成整数和真分数合成的数。再让学生根据刚才理解自己尝试把7/5，11/6，10/8化成带分数（整数部分都是1），并交流想法。然后让学生尝试把11/4化成带分数，并交流想法。好多学生已经想到直接用分子除以分母这一方法。第四环节，练习巩固。重点是练习九第5题：把不是0的整数化成分数是1、2、3、4……的假分数，1＝（ ），1＝（ ）/2，2＝（ ）/3，3＝（ ）/4。第五环节，加强拓展内容，最后一题让学生的能力得到提高。
总体上来说，我觉得整节课的思路清晰，环节紧凑，学生学得比较好，课堂作业的反馈情况也让我倍受鼓舞！
