染雾任妮《重叠问题》教学反思 篇一
在任妮老师的《重叠问题》教学中，我深刻地感受到了她对教学的热情和专业。通过她的精心设计和耐心指导，我对这个看似简单却又深奥的数学问题有了更深入的理解和掌握。
首先，任妮老师在教学过程中注重启发式教学，让我们通过观察、思考和实践来探索问题的本质。她引导我们用图形和实际生活中的例子来理解重叠问题，让抽象的数学概念变得具体而有趣。通过与同学们的讨论和交流，我不仅加深了对问题的理解，还培养了团队合作和思维能力。
其次，任妮老师善于引导学生发现问题的规律和解题技巧。在解决重叠问题时，她经常提出一些有趣的问题引导我们思考，让我们在探索中收获成长。她还鼓励我们多角度思考，尝试不同的解题方法，培养我们的创新意识和解决问题的能力。通过这样的引导和指导，我逐渐掌握了解决重叠问题的技巧，提高了自己的数学思维能力。
最后，任妮老师在教学中注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。她鼓励我们主动思考、积极探索，勇于挑战自己，培养我们的学习兴趣和学习动力。她还鼓励我们在课外时间多加练习，提高自己的解题能力。通过这样的教学方式，我不仅在课堂上取得了进步，还在课外时间保持了学习的热情，不断提升自己的数学水平。
总的来说，任妮老师的《重叠问题》教学让我受益匪浅。她的耐心指导、启发式教学和培养学生自主学习能力的教学理念，让我在数学学习中找到了更多的乐趣和成就感。我相信，在任妮老师的教导下，我会在数学学习的道路上越走越远，不断提升自己的数学能力。
任妮《重叠问题》教学反思 篇二
任妮老师的《重叠问题》教学给我留下了深刻的印象，她的教学方法和教学理念让我受益匪浅。通过这次教学，我深刻地感受到了任妮老师对学生的关爱和对教学的热情，她的教学方式让我在数学学习中找到了更多的乐趣和成就感。
首先，任妮老师在教学中注重激发学生的学习兴趣和潜能。在解决重叠问题的过程中，她鼓励我们敢于挑战自己，勇于探索和创新，培养我们的学习兴趣和学习动力。她还引导我们多角度思考，尝试不同的解题方法，培养我们的创新意识和解决问题的能力。通过这样的教学方式，我不仅在解决问题的过程中感到乐趣，还在学习中找到了更多的成就感，激发了我对数学学习的热情。
其次，任妮老师在教学中注重培养学生的自主学习能力和合作精神。在解决重叠问题的过程中，她鼓励我们独立思考、主动探索，培养我们的自主学习能力。她还组织我们进行小组讨论和合作，让我们互相学习、共同进步，培养我们的合作精神和团队意识。通过这样的教学方式，我不仅在解决问题的过程中提高了自己的数学能力，还培养了自己的合作精神和团队意识，为未来的学习和工作打下了良好的基础。
最后，任妮老师在教学中注重引导学生发现问题的规律和解题技巧。在解决重叠问题的过程中，她经常提出一些有趣的问题引导我们思考，让我们在探索中收获成长。她还耐心指导我们掌握解题方法和技巧，让我们在解决问题的过程中不断提高自己的数学思维能力。通过这样的引导和指导，我逐渐掌握了解决重叠问题的技巧，提高了自己的数学水平。
总的来说，任妮老师的《重叠问题》教学给我留下了深刻的印象。她的耐心指导、激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力的教学理念，让我在数学学习中找到了更多的乐趣和成就感。我相信，在任妮老师的教导下，我会在数学学习的道路上越走越远，不断提升自己的数学能力。
任妮《重叠问题》教学反思 篇三
任妮《重叠问题》教学反思
《重叠问题》教学反思
商州区第二小学 任妮
《重叠问题》的设计新颖，我从学生的认知经验出发，来恰当的确定教学目标。为了便于教学目标有效的落实，本节课从问题的引入到问题的拓展都紧紧围绕游戏来展开。问题的设计层层递进，一环扣一环，学生在解决问题的过程中既感受到用集合图来解决问题的价值，又能让学生掌握使用集合图解决重叠问题的方法。由于本节课弱化了让学生探究、经历“韦恩图”产生的过程的环节，就给学生留足了时间，来让学生交流、反思，体验“韦恩图”的价值和拓展对“韦恩图”的认知，尤其是最后的巩固、拓展题的呈现，结合了学生的实际，顺其自然，把学生思维的触角引向深入。本节课充分的落实了简单的设计，深刻的引领的教学理念。具体说有一下特点：
1、在问题的解决过程中，注重图、算式、文字的有效结合。
本节课的设计意在充分发挥集合图的作用，但同时加强学生对文字信息的理解。通过让学生贴一贴，说一说，想一想等方式让学生在头脑中建立韦恩图的表象，从而真正达到图、文，算式的有效结合。，既沟通了学生已有的知识经验间的联系，又让学生体会到、算式之间的联系，为建立数学模型搭建了很好的平台。
2、在了解、尊重学生已有的知识经验的基础上来确定合理的教学目标。
本节课我把让学生经历“韦恩图”产生的过程，调整为：唤醒学生已有的生活经验，沟通已有知识经验间联系，来让学生感知“韦恩图”价值、作用以及运用“韦恩图”来解决实际问题能力，这是基于该教师深入理解教材、了解学生基
总之，我溯本求源，找准了学生的认知起点和困惑点，寻找出符合学生学习的有效的教学途径。在导入环节寻找出新知生长的结点，既唤醒学生已有的知识经验，又让学生感知新知的生长点就在此而生。在探究环节，让已有的知识经验成为学习新知的助力器。课前需要知学、然后再知教。怎样去知学？又怎样去知教？是需要课前花足时间去思考的事情。知道了要学什么，怎样去学，方知该怎样去教！
