染雾外研社五年级下《we lived in a small house》教学 篇一
在《we lived in a small house》这篇课文中，故事讲述了一家人住在一个小房子里的生活。通过这个故事，我们可以引导学生思考家庭和家庭生活的重要性，同时也可以让他们了解到不同家庭的生活方式和条件。
在教学这篇课文时，我们可以采取许多不同的教学方法和活动来帮助学生更好地理解和掌握课文内容。首先，我们可以通过图片、视频等多媒体资源来展示不同类型的房子和家庭，引导学生讨论他们对家庭的看法以及家庭在他们生活中的作用。这样可以让学生从不同的角度思考家庭的重要性，培养他们的家庭观念和价值观。
其次，我们可以组织学生进行小组讨论和合作活动，让他们分享自己家庭的情况和生活经历。通过这种方式，学生可以互相了解彼此家庭的特点和差异，增进他们之间的交流和理解。同时，这也可以激发学生对家庭和家庭生活的兴趣，促进他们更加关注和珍惜家庭。
此外，我们还可以设计一些与课文内容相关的游戏和活动，如角色扮演、剧情演绎等，让学生在参与中更好地理解和体会课文中的故事情节和主题。通过这些互动式的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和成就感。
综上所述，在教学《we lived in a small house》这篇课文时，我们可以采用多种多样的教学方法和活动，帮助学生更好地理解和掌握课文内容，同时也可以引导他们思考家庭和家庭生活的重要性，培养他们正确的家庭观念和价值观。通过这样的教学方式，可以让学生在学习中得到启发和感悟，为他们未来的成长和发展奠定良好的基础。
外研社五年级下《we lived in a small house》教学 篇二
《we lived in a small house》这篇课文主要讲述了一个家庭在小房子里的生活，通过这个故事，我们可以引导学生思考家庭的重要性和家庭成员之间的关系。在教学这篇课文时，我们可以通过一些生动有趣的教学活动来帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
首先，我们可以组织学生进行家庭主题的手工制作活动，让他们制作属于自己家庭的小模型或展示板。通过制作过程中的讨论和交流，可以让学生更加深入地了解家庭成员之间的关系和互相依赖的重要性。同时，这也可以培养学生的动手能力和创造力，提高他们对家庭的认识和理解。
其次，我们可以设计一些与课文内容相关的小组合作游戏和角色扮演活动，让学生在游戏中扮演不同家庭成员的角色，体验他们在家庭中的生活和相互关系。通过这种互动式的教学方式，可以让学生更加深入地理解课文中的故事情节和主题，同时也可以促进他们之间的合作和交流。
此外，我们还可以通过音乐、歌曲等形式来引导学生感受家庭的温暖和和谐，让他们在音乐中体会家庭成员之间的爱和关怀。通过这种方式，可以让学生更好地理解和体会家庭的重要性，培养他们对家庭的珍惜和感恩之情。
综上所述，在教学《we lived in a small house》这篇课文时，我们可以通过多种多样的教学活动和方法来帮助学生更好地理解和掌握课文内容，同时也可以引导他们思考家庭的重要性和家庭成员之间的关系。通过这样的教学方式，可以让学生在学习中得到启发和感悟，为他们未来的成长和发展奠定良好的基础。
外研社五年级下《we lived in a small house》教学 篇三
《we lived in a small house》这篇文章讲述了一个家庭住在一个小房子里的故事，引发了学生对家庭的思考和感悟。在教学这篇文章的过程中，我们可以通过一些活动和任务，帮助学生更深入地理解文章的内容，培养他们对家庭的感恩之情。
首先，我们可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己家庭的情况。学生可以谈论自己家的房子大小、家庭成员的关系、家庭生活中的琐事等。通过这种方式，学生可以更直观地了解家庭的重要性，培养对家庭的珍惜之情。
接着，我们可以让学生用英语描述自己家的情况。学生可以通过口头或书面形式，描述自己家的特点、家庭成员之间的关系、家庭生活中的乐趣等。老师可以逐步引导学生，帮助他们用英语表达自己的想法和感受。
最后，我们可以组织学生进行一些与家庭相关的手工活动。比如，让学生制作家庭成员的头像，或者画出自己梦想中的理想家园等。通过这些活动，学生不仅可以锻炼自己的动手能力，还可以表达对家庭的感激之情。
通过这些活动和任务，我们可以帮助学生更深入地理解《we lived in a small house》这篇文章，培养他们对家庭的感恩之情。希望学生在学习英语的同时，也能够更加珍惜家庭，感恩家人之间的亲情和温暖。
外研社五年级下《we lived in a small house》教学 篇四
外研社五年级下《we lived in a small house》教学 篇五
本课是谈论中国过去和现在生活的不同为内容而展开，其中又渗透句型There were/weren’t … There are … We lived …many year ago. We live … now. 还涉及到时态的变化，句型学习是一个难点，于是我确定了以情境教学法为主体的教学方式，一步步分散教学难点，让学生在真实而轻松的情境中获取知识。
课前，我搜集了几名学生的学习用品摆放在讲桌上，请物品所有者用句型There is/are….进行描述之后方可将自己的物品拿走。此时，讲桌前已空空如也，我问：How many pens are there on the desk now?学生纷纷摇头：no, no,我随即引出了新句型：There aren’t any pens now.在这样的`情境下，学生很快便理解了句子意思，自然可以用There aren’t any…进行造句了。而本课的重点并不只是there be句型，还包含了现在时和过去时的对比。我又创设了这样的情景：在黑板上画了一棵长满苹果的大树，在图上标注：now，请学生描述这幅图，学生很容易地说出：Now there are lots of apples.我又在黑板上画了一棵小树
，在上面标注：five years ago,引出本课重点句型：Five years ago, there weren’t any apples.两幅图画时间的差异、图片的差异，便于学生理解现在时和过去时的不同,学生很快便意识到many years ago是表示过去，动词用过去式，这既是本课的重点，又是难点，我觉得在突出重点突破难点上，我在这节课做得还是比较到位的。
