染雾《抽屉原理》教学反思 篇一
在教学《抽屉原理》这个概念时，我发现学生对于这个概念的理解存在着一些困难。在课堂上，我通过举例和讲解，试图让学生理解这个概念的含义和应用，但是效果并不是很理想。经过反思和总结，我发现了一些问题，并提出了一些改进的方法。
首先，我发现学生对于抽屉原理这个概念的理解存在着一定的偏差。他们往往只停留在表面的理解，没有深入思考和探讨。在我的课堂上，我通常会通过举例的方式来说明抽屉原理，但是这种方式只是让学生对于概念有一个直观的印象，并不能帮助他们真正理解。因此，我认为在教学中应该更加注重引导学生深入思考，从而加深他们对于概念的理解。
其次，我还发现在教学中缺乏足够的互动和讨论。在我之前的教学中，我主要是通过讲解来传授知识，而缺乏与学生的互动和讨论。这种单向的教学方式容易造成学生的 passivity，他们只是被动地接受知识，而没有主动思考和探讨。因此，我认为在今后的教学中应该更加注重与学生的互动和讨论，让他们参与到教学中来，从而更好地理解和掌握知识。
最后，我认为在教学《抽屉原理》这个概念时，应该更加注重实际应用。抽屉原理是一个非常重要的数学概念，它在解决实际问题中有着广泛的应用。因此，在教学中可以通过举一些实际的例子来说明抽屉原理的应用，让学生更加直观地理解这个概念，并且能够将其运用到解决实际问题中去。
综上所述，通过对《抽屉原理》教学的反思，我认识到了一些存在的问题，并提出了一些改进的方法。我相信在今后的教学中，我会更加注重引导学生深入思考，加强与学生的互动和讨论，并且注重抽屉原理的实际应用，从而提高教学效果，让学生更好地掌握这个重要的数学概念。
《抽屉原理》教学反思 篇二
在我教学《抽屉原理》这个概念的过程中，我发现学生对于这个概念的理解和应用存在一些困难。通过反思和总结，我认为主要原因是我在教学中没有很好地引导学生深入思考和探讨，缺乏足够的互动和实际应用。因此，我认为在今后的教学中应该采取一些改进的方法，以提高学生对于抽屉原理的理解和掌握。
首先，我认为在教学《抽屉原理》这个概念时，应该更加注重引导学生深入思考和探讨。在我之前的教学中，我主要是通过讲解和举例来说明抽屉原理，但是学生往往只是停留在表面的理解，没有深入思考和探讨。因此，在今后的教学中，我将更加注重提问和讨论，引导学生主动思考，从而加深他们对于概念的理解。
其次，我认为在教学中应该更加注重与学生的互动和讨论。在我之前的教学中，我主要是通过讲解来传授知识，而缺乏足够的与学生的互动和讨论。这种单向的教学方式容易造成学生的 passivity，他们只是被动地接受知识，而没有主动思考和探讨。因此，在今后的教学中，我将更加注重与学生的互动和讨论，让他们参与到教学中来，从而更好地理解和掌握知识。
最后，我认为在教学《抽屉原理》这个概念时，应该更加注重实际应用。抽屉原理是一个非常重要的数学概念，它在解决实际问题中有着广泛的应用。因此，在教学中可以通过举一些实际的例子来说明抽屉原理的应用，让学生更加直观地理解这个概念，并且能够将其运用到解决实际问题中去。
综上所述，通过对《抽屉原理》教学的反思，我认识到了一些存在的问题，并提出了一些改进的方法。我相信在今后的教学中，我会更加注重引导学生深入思考，加强与学生的互动和讨论，并且注重抽屉原理的实际应用，从而提高教学效果，让学生更好地掌握这个重要的数学概念。
《抽屉原理》教学反思 篇三
《抽屉原理》是人教版六年级下册数学广角中的内容，这部分内容属于奥数知识范畴，首次被编入新课改教材，它的教学就是通过实际案例培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力，从而解决实际问题，初步感受数学的魅力。
数学课堂是师生互动的过程，学生是学习的主人，教师是组织者和引导者。本堂课注重为学生提供自主探索的空间，引导学生通过探索，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决实际问题。
一、生活情境导入 激发学习兴趣
情境导入，目的是让学生很快的排除外界及内心因素的干扰而进入教学内容。营造一个恰当的教学情境，让学生在思想上产生学习新知识的愿望，产生一种需要认识和学习的心理，具有极其重要的作用。基于以上认识，在引入新课时我设计了对学生来说很感兴趣的猜扑克牌游戏：任意在52张牌中抽出5张牌，不看牌面，老师敢肯定至少会有2张同花色的牌。充分调动他们思维的翅膀，给学生造成了“疑而不解又欲解之”的强烈欲望，激发他们积极思维，快速进入学习情境。
二、注重自主探究，培养问题意识。
在本节课中，我非常注重学生的自主探索精神，让学生在学习中，经历猜想、验证、推理、应用的过程。
1、采用列举法，让学生把4枝笔放入3个笔筒中的所有情况都列举出来，运用直观的方式，发现并描述、理解最简单的“抽屉原理”即“铅笔数比笔筒数多1时，总有一个笔筒里至少有2枝笔”。
2、在例2的教学中让学生借助直观操作发现，把书尽量多的“平均分“个各个抽屉，看每个抽屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉比平均分得的本数多1本，可以用有余数的除法这一数学规律来表示。
3、大量例举之后，再引导学生总结归纳这一类“抽屉问题”的一般规律，让学生借助直观操作、观察、表达等方式，让学生经历从不同的角度认识抽屉原理。
三、注重“说理“活动，培养学生逻辑能力。
在这节课中，由于我提供的数据比较小，为学生自主探究和自主发现“抽屉原理”提供了很大的空间。特别是通过学生归纳总结的规律：到底是“商+余数”还是“商+1”，引发学生的思维步步深入，并通过讨论和说理活动，使学生经历了一个初步的“数学证明”的过程，培养了学生的推理能力和初步的逻辑能力。
“金无足金，人无完人”，我们的课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在这堂课的难点突破处，也就是让学生借助直观操作发现，把书尽量多的“平均分“个各个抽屉，看每个抽屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉比平均分得的本数多1本，我还可以对教学环节进行再安排，让学生体会到多余的物体只要不超过抽屉的个数，总有一个抽屉至少放2个物体，这样学生对“抽屉原理”规律会更清晰更明了。同时，我们要明确，教学知识不光是让学生按照公式来套用公式，这样很容易造成学生的思维定势，所以在让学生充分说理的基础上，明确把什么当作“抽屉数”，把什么当作“物体数”是相当重要的。
如果把教育教学看作一门艺术，那么我就是那个孜孜不倦追求艺术的人，虽然前进的路上会有坎坷，会有荆棘，但是有了我的坚持不懈，有了我们团队的共同努力，我相信我们一定能转变教育教学观念，在教师专业成长的道路上收获硕果。
[《抽屉原理》教学反思]
