染雾六年级数学分数除以分数教学反思 篇一
在六年级数学课堂上，学生们开始接触更加复杂的数学概念，其中包括分数除以分数。这是一个相对较难的概念，需要学生们具备对分数的深入理解和熟练的计算能力。然而，通过对这一教学内容的反思，我发现了一些问题和改进的空间。
首先，我发现在教学过程中，学生们对于分数的理解程度存在差异。有些学生能够迅速掌握分数除法的概念和计算方法，而另一些学生则感到困惑和无助。在这种情况下，我意识到需要更加差异化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。例如，可以通过小组合作学习、个性化辅导等方式，帮助那些困难学生更好地理解和掌握知识。
其次，我也发现在教学中，有时候过于注重分数除法的计算方法，而忽视了其实际应用和意义。分数是我们生活中经常会遇到的数学概念，可以用来表示各种实际情况，如比例、商业折扣等。因此，除了教授计算方法，我还应该引导学生思考分数除法在现实生活中的应用，激发他们对数学的兴趣和学习动力。
最后，我认为在教学过程中，及时的反馈和评价是至关重要的。通过及时给予学生反馈，可以帮助他们及早发现自己的不足之处，及时进行调整和改进。同时，也可以让学生感受到自己的进步和成就，增强学习的动力和信心。因此，我将更加重视对学生学习情况的跟踪和评估，及时进行反馈，并根据反馈结果调整教学策略，以提高教学效果。
总的来说，通过对六年级数学分数除以分数教学的反思，我意识到教学中存在的问题和改进的空间，将采取相应的措施和方法进行调整和改进，以提高教学质量和效果，帮助学生更好地理解和掌握这一重要的数学概念。
六年级数学分数除以分数教学反思 篇二
在六年级数学课堂上，分数除以分数是一个比较难的概念，需要学生们具备扎实的数学基础和计算能力。通过对这一教学内容的反思，我认为在教学中应该注重以下几个方面的改进。
首先，我认为在教学中需要更加注重基础知识的巩固和拓展。分数是数学中的基础概念，对于分数的认识和掌握是后续学习的基础。因此，在教授分数除以分数的概念时，应该先巩固学生对分数的理解，包括分数的基本性质、化简、比较大小等方面的知识，以确保学生有足够的基础来学习更加复杂的概念。
其次，我认为在教学中应该注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。分数除以分数涉及到多个步骤和计算过程，需要学生们能够理清思路、分析问题、找出解决方法。因此，在教学中应该引导学生多进行思维训练和解决问题的练习，培养他们的逻辑思维和数学解决问题的能力。
最后，我认为在教学中需要更加注重学生的实际操作和应用能力。分数除以分数是一个抽象的概念，对于学生来说可能比较难以理解。因此，在教学中应该通过举一些实际的例子和应用情境，让学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
通过对六年级数学分数除以分数教学的反思，我意识到教学中存在的问题和改进的空间，将采取相应的措施和方法进行调整和改进，以提高教学质量和效果，帮助学生更好地理解和掌握这一重要的数学概念。
六年级数学分数除以分数教学反思 篇三
新课标把学生的学习方式的改变放在了相当重要的位置，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此在教学中，我们就应该创设平台，创造和谐、轻松的课堂氛围。
书本的例题是列式计算14/153/10，接着又问：会计算吗？学生们又说：会。接下来先请学生独立计算，然后再四人小组合作交流自己的计算方法。汇报结果时，有的小组说因为整数除以分数，分数除以整数的计算方法都是等于乘以这个数倒数。我们认为分数除以分数的计算方法也等于乘以这个数倒数。所以14/153/10＝14/1510/3=28/9(平方米）有的小组说我们把除数是分数的转化成整数，然后再进行计算，14/153/10＝(14/15 10/3) (3/103/10)=28/91=28/9(平方米)
通过交流讨论，最后得出分数除以分数的计算方法是除以分数等于乘以这个分数的倒数。然后，再和前面学的整数除以分数，分数除以整数联系起来，得出统一适用的分数除法的法则是甲数除以乙数（0除外），等于乘以乙数的倒数。
在这一教学过程中，学生的主体地位得到了尊重，他们从被动的接受知识变成了主动探索，合作探索新知。使每个学生都有机会参与讨论，在讨论中享有发言权，可把自己的观点，想法告诉同学们，同时也可以倾听其他同学们的意见。通过两次小组合作交流，使学生在更深层次上认识所学的内容，真正成为学习的主人。
六年级数学分数除以分数教学反思 篇四
分数除以分数是学生在学习整数除以分数和分数除以整数的基础上学习的，就内容而言相当简单，因此我这堂课的教学目标的定位是主要是培养学生的归纳推理能力，渗透用字母表示数的数学思想。因此在教学中设计了三个环节：
1、回顾：我先让学生回顾我们前几天学的分数除法计算法则，并相机在黑板上用字母表示，而后让学生根据字母形式说说计算法则，让学生体验到用字母表示的简洁性。
2、探究：在这个环节中，让学生先估算，然后进行尝试计算中，因为受到前两节课知识的正迁移，班级中50人中有48人做对，针对学生学习的现实起点我直接让学生用自己的话说说分数除以分数的计算法则，学生回答非常精彩。最后学生比较“分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数”有什么共同点，归纳出分数除法的计算法则，并鼓励用字母来表示。
3、延伸：在巩固练习后我让学生做一做“6÷9”和“6÷0.25”，学生惊奇地发现原来分数除法的计算法则同样适用于整数和小数除法。
应该来说我对这堂课是较满意的，因为我听到学生精彩的回答；看到了学生体验成功后的笑容；自身也体验到上课给我带来的愉悦。我高兴之余想到，新课程实施几年来，我们的教师拥有一些先进的理念，但少了一种把理论转化为实践的恒心。只有在课堂中体现自己的新理念，那我们的新课程一定会走的更远。
六年级数学分数除以分数教学反思 篇五
在这节课的教学中我改变了例题的呈现方式，直接给出线段图，让学生在理解图意后自己去列式。由于线段图很直观，很多学生一下子就想到归一法的思路，也有的学生联系前面学的一个数乘分数的意义来逆推，从而列出了除法算式。在教师的引导下，学生学会了怎样把用归一法列的算式转化成一步乘法算式，从而得到等式。教师再出题：15÷3/4让学生自己画线段图去说明算法，这样学生经历的操作、推理的实践活动已经明白分数除以整数的计算方法了。由于例3的教学内容是“分数除以分数”且教学思路一致，因此我以“整数除以分数”为基础，学生很快就推导出12/15÷2/3=12/15×3/2，最后通过观察4个等式，学生自己归纳出分数除以分数的计算法则。这种教学设计，给学生提供了充分活动的机会，提供了积极思考与合作交流的空间，让学生通过自己的观察、实验、探索、交流等，经历了知识的生发、形成与应用的全过程。另外这种教学思路，又是前面分数乘法应用题与后面除法应用题联系的纽带，为后面学习分数除法应用题埋下了伏笔。
我们教师要树立正确的教材观，尊重教材但不“惟”教材。如果教材提供的学习材料或呈现方式不利于学生学习活动的开展，教师就要创造性的处理教材，对教材进行整合，发现和选择有利于学生发展的学习材料，促进学生主动学习、和谐发展。
六年级数学分数除以分数教学反思 篇六
现代教育心理学研究表明，学生学习的过程是一个自我开发潜能的过程，而影响甚至决定这一过程的重要因素，就是教育者一手为学生制造的具体的学习环境，则构成这一环境的每一处细微动作，就都有可能成为决定学生一生命运的智力“开关”。由此，我们大到对同一教学内容、小到对某一教学细节不同的处理，均会对学生发展产生不同的影响，我们应予以足够的重视。
一、关注学习起点
教育家维果茨基认为：“促进学生发展的‘好的教学’应该走在学生发展的`前面。而要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里。”学习起点可以理解为学生从事新内容学习必需的知识准备，它包括学习的逻辑起点和学习的现实起点。如本节课中学生面对“分数除以分数”会自然而然地根据题型特征及相互关系，运用商不变性质转化成“分数除以整数”来计算，更有少数孩子能大胆地利用“分数除以整数”的计算方法进行迁移类推。因此，“分数除以整数”应是学生学习的现实起点也是逻辑起点。关注并立足学生现实起点的学与教，其学是积极主动的、生动活泼的，富有创意的，其教则更为有效和富有针对性。
二、拓展探究空间
探究是数学教学的生命，数学教学时要为学生提供充分从事数学活动和交流的时间和空间是《课程标准》所倡导的理念。我努力为学生提供把自己已有的知识状况展示出来的时间和空间。前者根据分数除法算式本身内部的联系，学生进行简单罗列，教师稍做引导就由学生探究出学习内容。后者是本节课的关键环节，他们在面对新知时，自己主动去回忆、调动已有的认知储备，并对新知产生构想，做出创造性地解决。这样突出学生的“主体性”，还学生为主动探索者：把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。
