被减数中间有0的减法教学反思原创：.11.2

重视直观操作，明晰算理。在教学例3时，如何让学生理解403-158的算理，掌握正确的算法既是本节课的重点，又是本节课的难点。教材中没有呈现如何去分析理解，只是通过小精灵提出的问题让学生去思考：个位不够减，十位是0，该怎么退1呢？如果教师仅仅抛出这样的问题让学生去思考，学生可能会出现如下的解答结果：个位不够减，向十位退1，个位13-8=5，十位9-5=4，百位4-1-3,403-158=345；个位不够减，向十位退1，个位13-8=5，十位是0不够退1，向百位退1，个位13-8=5，十位9-5=4，百位,3-1-2,403-158=245；个位不够减，向十位退1，个位13-8=5，十位10-5=5，百位4-1-3,403-158=355。对于一些程度较好的学生会比较容易理解第二种解题思路，但是对于抽象能力比较弱的学生在十位上为什么变成9-4会产生疑问，不明白到底是为什么。通过对学生课前的预设，我在教学中采用借助计数器来进行演示和讲解，让学生思考个位不够减，向十位退1时，你发现了什么，学生会发现十位上一个珠子都没有，无法退1，这时进行追问，十位1个珠子也没有怎么退1，这时学生会想到，继续向摆位退1，此时我拨动珠子，百位退去1个珠子，十位拨上10个珠子，现在学生可以看到十位上借来了10个珠子，就可以从十位退去1个珠子，个位就可以用13-8=5，十位是9-5=4，百位3-1=2，同时教师结合算理，书写竖式，使学生明确了为什么十位上变成9-5=4的计算原因。通过这样的直观操作，降低了学生思考的难度，理解了十位上为什么要变成9再减的道理。从学生的眼神和练习的反馈来看，效果是非常好的。

不足之处：

个别学生在计算中没有出现连续退位，导致结果出现错误。

改进措施：

被减数中间有0的退位减法，在新课讲解时让学生完整叙述计算的过程，特别是十位的计算到底是几减几，加深学生对算法的熟练掌握程度。

被减数中间有0的减法教学反思原创：.11.2

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