染雾作文标题拟写教学实录范文 篇一
教学主题：如何写好一篇记叙文
教学时间：2021年10月15日
教学地点：XX中学高二（1）班
教学目标：通过本节课的教学，学生能够掌握记叙文的写作要领，能够独立完成一篇优秀的记叙文作业。
教学内容：
1. 记叙文的定义及特点：详细介绍记叙文的基本概念，以及记叙文的特点和写作方式。
2. 记叙文的结构：讲解记叙文的结构要素，包括开头、事件发展、高潮、结尾等部分的写作技巧。
3. 记叙文的写作技巧：通过分析优秀记叙文范文，指导学生如何运用细节描写、人物塑造、情节设置等技巧来提升作文质量。
教学过程：
1. 通过提问引入记叙文的话题，激发学生对写作的兴趣。
2. 分析一篇优秀的记叙文范文，让学生发现其中的写作技巧和亮点。
3. 给学生布置写记叙文作业，要求他们在课后运用所学知识撰写一篇自己的记叙文。
4. 对学生的作业进行评阅和点评，指导他们改进写作技巧，提高作文水平。
教学效果评估：
通过本节课的教学，学生们对记叙文的写作要领有了更深入的理解，能够独立运用所学知识完成作业。学生的写作水平和表达能力得到了提升，教学效果良好。
作文标题拟写教学实录范文 篇二
教学主题：如何培养学生的阅读兴趣
教学时间：2021年11月5日
教学地点：XX中学初一（3）班
教学目标：通过本节课的教学，学生能够认识到阅读的重要性，培养阅读兴趣，提高阅读能力。
教学内容：
1. 阅读的价值：介绍阅读对学生的重要性，以及阅读能够带来的益处。
2. 培养阅读兴趣的方法：分享一些培养阅读兴趣的方法和技巧，包括选择适合自己的读物、建立阅读习惯、参加阅读活动等。
3. 阅读技巧：指导学生如何提高阅读效率，如快速阅读、精读等方法。
教学过程：
1. 通过引入话题，让学生思考为什么要阅读，激发他们对阅读的兴趣。
2. 分享一些优秀的阅读推荐，让学生了解各种类型的书籍，选择适合自己的阅读材料。
3. 组织学生进行阅读小组讨论，分享自己的阅读心得和体会，互相学习。
4. 布置阅读任务，要求学生在课后阅读一本书并写读后感，鼓励他们养成阅读的好习惯。
教学效果评估：
通过本节课的教学，学生们对阅读的重要性有了更深刻的认识，对阅读产生了浓厚的兴趣。学生们积极参与阅读活动，提高了阅读能力和综合素质。教学效果良好。
作文标题拟写教学实录范文 篇三
一、听话，找中心句
师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。
（老师念第一段话）
生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。
师：（翘起大拇指）你讲得真好！
（老师念第二段话）
（生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。”）
师：（提高声音，高兴地）真了不起！（走上前）我可以跟你握手吗？（跟这位学生握了手）你一共错了４次，第５次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。
（师又说了第三段话，学生很快答出。）
二、指导仔细观察
师：（出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置）这是一个橘子。（板书：这个橘子真可爱）谁来读呢？（一生读）
师：读得一般，谁再试一下？（又一生读，“这个”拖调了。）
师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。（学生读）
师：你读得真好！大家一起读。（学生齐读）
师（板书：啊！）在前面加一个“啊”，谁能读好？（学生读得不错）
师：啊，这个橘子真可爱！怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体？要——（板书：观察）。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——（板书：仔细）。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？
（学生说了颜色、形状、大小，教师板书。）
师：小朋友真聪明！还有吗？（见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。）
生：（脱口而出）重量。
师：（板书：重量）好！再近一点呢？（老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。）
生：（抢答）味道。
师：（反问）是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？
生：（恍然大悟）香味。
师：（板书：香味）再仔细观察（特意展示了橘子带叶的柄）。
生：这个橘子上有叶子。
师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性（板书：特征）。现在剥开橘皮，你就看到——（生：橘瓤）一尝就知道——（生：味道）
师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了（板书：写得具体）。
三、指导写具体
师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢？那就要展开想像（板书：想像），想像要合理（板书：合理）。把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了？
（老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。）
师：颜色——
生：黄中带绿。
生：黄中透绿。
师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——
生：圆溜溜的。
生：像一个小南瓜。
师：大小呢？
生；有我的拳头那么大。
师：请你掂一掂，它大约有多重？
生：（用手掂了掂大约有二三两。）
师：（把橘子送到一个学生鼻子前）你闻闻。
生：清香。（师又送到另一个学生面前）
生：一股淡淡的清香。
师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么？
生：像顶着一个小小的帽子。
师：再想开去，它一定是——
生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。
师（剥开橘皮，请了一名学生）你数一数，一共有多少片橘瓤？（学生数了，共有１２瓤。）
师：它看着像什么呢？
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：（让两位学生摘下两瓤）你们尝一尝，什么味道？
生１：甜滋滋的。
生２：甜中带点酸。
四、学生写段，教师评价
师：我们以“啊这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。（具体讲了写的格式要求。学生练笔。）
（学生练笔后交流）
生：啊！这个橘子真可爱。
师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。
生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。
师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。
生：又像节日里挂着的灯笼。你看！你看！
师：好！这儿为什么要两次用“你看”呢？可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。
师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。
生：（一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。）放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有１２瓤，它们多像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：加上“着”和“呢”，再读一下。
生：它们多像１２个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。
师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。
生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。
师：是感觉？
生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
师：这位小朋友写“吃”用了１２个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。”写得细腻，文句通顺，好！
（第二个学生交流，老师评讲，再下课。）
作文标题拟写教学实录范文 篇四
教材简析：
本次习作虽有一定的时间限制，但写作的材料却非常广泛，可以写秋景，可以写秋天的劳动场面，还可以写秋天里的人和事……给了学生自主习作的空间。
学生简析：
从二年级到三年级，学生不管是生活积累，还是语言表达都是一个过渡时期，学生笔下的秋天可能不是那么完美，但通过学生彩笔描绘的秋天一定有它独特的美。
设计理念：
构建开放而有活力的课堂教学形式，采用自主、合作、探究的教学方式，面向每一个学生，尊重每一个学生是本节习作课的核心。
另外，围绕“说?写?评?赏”这一条教学主线，既激发学生的写作兴趣，又为学生提供表现自我的空间，遵循了儿童的认知规律。
写作目标：
1、自己选一幅或画一幅秋天的画，先说一说画的内容，再写下来。
2、用上自己平时积累的词句。写好和同学交流，把自己的习作认真改一改。
3、再把习作和图画一起贴在教室让同学们欣赏。
写作重点：写出秋天的特点，把语句写通顺。
难点：写出自己的独特感受。
课前准备：
教师：秋天果子成熟、枫叶红红、稻麦金黄等秋天的图画或多媒体课件。
学生：自己选的一幅或自己画的一幅秋天的画。
教学过程：
一、出示课件，激发说话兴致
师：（播放课前准备的多媒体课件或出示挂图让学生欣赏）问：同学们刚才看到的画面是哪个季节的？（秋天）
师：你看到的秋天美不美？美在哪儿？（引导学生具体地、多角度地说出秋天的一些特点）
师：秋天确实有它的独特美。今天我们就以“秋天”为题，每个同学都来说一说自己选择的秋天的图画或自己描绘的秋天，好吗？
本环节通过画面的展现创造导入情境，开启学生思路，唤起学生对秋天的美好回忆，为下面学生的说话创造条件。
二、合作交流，启发有序说话
师：提出说话要求：大声、有序地说出画面内容和自已的感受。生：拿出自己准备的图画四人小组进行交流，教师逐组聆听。
师：让学生从四人小组中选一个说得最好的学生在全班交流。
生：个别介绍，生生评议。
师：肯定说话、评议有条理、详细的学生，特别表扬说出对秋天有独特感受的学生。相机指出不足。
师：同学们说话时很活跃，老师都听得入迷了。现在老师再出道题，看同学们表现怎样？根据你选的图画和你准备写的内容给习作加一个合适的题目。可以用“XX的秋天”，也可以用“秋天的XX”，还可以用其它与秋天有关的题目。
生：学生自由发言。
本环节让学生直接说出直观形象的图画内容并自己给习作加题目，给学生营造了一个自主说话的空间，学生的个性化语言不但得到发展，而且确立了学生是学习和发展的主体的地位。
三、自主习作，要求写清内容
师：出示习作要求：发挥自己的想象，按一定的顺序，写清楚画面内容，把句子写通顺，用上平时积累的词句，把自己的感受写出来。
生：围绕自己的图画和题目动笔习作。
师：巡视查看，相机个别指导。
这个环节主要是学生和图画文本的对话，充分发挥学生的主观能动性，让学生在自主习作中形成能力，发展个性。
四、互相评议，引导实践提高
生：习作完后同桌互读互听，提出各自的意见。
师：参与学生的学习小组聆听和适当评议学生作文。
生：同桌听读完，再自己修改。
师：提醒学生正确使用标点符号，用上学过的词句。
生：小组内听读，评议出优、良、合格等级。
师：抽出部分学生作文朗读，师生评议。
这一环节在生生评议、师生评议的基础上，提高学生的修改、写作水平。充分利用学生的个体差异以生带生，有效利用资源，突出学生的学习主体地位。
五、展示赏析，提高审美能力
师：激发学生展示自己成果的欲望，让学生各自把自己的习作和图画粘在一起，贴到教室。
生：全体学生在展示自己习作的同时去欣赏别人的习作，选自己喜欢的一、两篇学习。
本环节给学生提供展示的舞台，让学生有样可学，在学习中认识自己的不足，提高审美能力。促进学生语文综合素质的整体提高。
总而言之：本节课的教学是全面落实以人为本的新课程理念，从学生的实际出发，层层推进的。说?写?评?赏四个环节，环环紧扣，以学定教，充分体现学生的主体地位。既遵循了儿童由感性到理性的认知发展规律，又培养了学生动口、动手、动脑的能力；既注重了积累，又强化了训练与运用。
作文标题拟写教学实录范文 篇五
生活犹如万花筒，五彩缤纷。课堂，是人生道路上的一个驿站，是授予我们知识与人生哲理的另一位老师，生活处处是“课堂”。而社会公德则是人生中的特殊“课堂”。
最近看到的两则广告，更让人感到生活课堂的重要，因为这广告赋予了我们人生的哲理。中央电视台播出的这则公益广告，标题是：“抛弃陋习，崇尚文明。”
第一段是在地铁里，大家都围着一个易拉罐在踢，生怕把它踢到自己面前。这时，易拉罐踢到了一个青年人的脚底下。这个青年人不像其他人，继续踢出去，而是捡起来扔到垃圾箱里。
而第二段是在公共汽车上，年轻的人都坐着，车里只有一个老太太站着!而其他人则坐在座位上一动不动。这一回看到的，还是那位小青年，主动出来让位，并且把老太太扶到他的座位上。
看了这则广告，我觉得我们都应该为小青年的道德行为而赞美，相反，我们应该为那些旁观者的行为而谴责。要使中华振兴，就要从小建立这样的课堂模式，让孩子在社会公德的熏陶下健康的成长。当
前社会竞争激烈，人不但有技术而且更要具有社会公德才能立足社会。
小学时，在上思想品德课上，老师讲了这样一个故事充分的说明了这一点，一家日本公司在招聘的时候，前来面试的几个中国大学生，一走进人事部，扫帚，拖把，倒了一地。开始面试了，几个大学生不顾房内有多乱，而走向办公桌，这时人事部经理马上宣布面试结束，同时这几位大学生都被淘汰了。多惨的结局啊!如果他们多一点公德，多一份礼貌。恐怕这份工作就会属于他们。
这也是课堂，是人们一生的课堂。要想对社会有所成就，必须有礼貌讲文明，遵守社会公德，在这个课堂里我们将会收获。
作文标题拟写教学实录范文 篇六
师：同学们，还没上课，我们一起来做个游戏好吗？
师：请大家跟老师一起拿出红色圆珠笔把中指涂红，再把它摁在额头中间。
（学生做完后，面面相觑，笑声一片）
师：同学们有什么要说吗？
生：老师，为什么我们和老师一起做，老师的额上就没有红点呢？
师：老师请一位同学帮我回答（指一个额上没有红点的学生）。
生：因为我发现老师是在中指涂的色而用食指摁的。
师：你真细心，示范一遍。（学生示范）
（学生恍然大悟）
师：所以我们无论做什么事情都应多长个心眼。
师：再问大家三个问题：①想笑敢不敢笑？
生：敢。（笑一笑）
师：②想说敢不敢说。
生：敢。（上台说）老师们，大家好，欢迎你们来我们班做客。
师：③想写敢不敢写。（生到黑板上写欢迎词）
师：现在老师就放心？
（评：简短有趣的课前游戏，既教育了学生应细致观察，又消除了学生的紧张情绪，帮助学生树立了信心。老师和学生的情感得以交融，课堂气氛得以宽松、和谐。）
师：今天老师给大家带来一位朋友，它说：“如果同学们愿意，它就呆在我们教室里。”同学们有什么要向老师说的吗？
生：它是谁呀！
生：它长什么模样？
师：大家猜猜？
生：是书籍？
生：是作文吗？
生：是不是春天呀！
生：不会是笑容吧！
（评：上课伊始，造一个悬念，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。）
师：想不想让它闪亮登场？
（师出示金鱼上台和学生交流）
（评：零距离的观察、接触为学生提供了第一手感性材料。）
师:刚才开开心心见了面，还不知道它叫什么名字呢？为了方便交流我们给它取个名字，再说一句欢迎词，说得金鱼摇头摆尾欢迎你，就可以来次非常接触把手伸进来与它握握手。
生：遍身红，你好，你给大家带来了欢乐……
师：请你把它写在黑板上。
生：大眼博士，你真帅。
生：小红帽，你好，欢迎你来到我们中间。
生：嗨，圆圆脸，水里好玩吗？
生：小红缨，你酷呆了。
（评：给金鱼起名字，使学生展开丰富的想象。）
师：取好名字的同学一齐上，快点对它说，还可以和它握握手。
（学生兴趣盎然，争相上台伸手触摸金鱼，在一片混乱中“啪”的一声，鱼缸摔碎了，金鱼无奈的躺在地上……）
师：怎么办？完了。
生：救它、救它……
生：（从座位上站起来挥手）快装水。
（教室一派紧张，有的忙着装水，有的忙着从地上捧起金鱼，有的捡碎片，还有六位同学匆匆离去。）
生：（急）水来没有。
生：来了、来 了。
生：快点、快点。
（经过一阵紧张的忙碌之后，金鱼又回到了水里，得救了，在场的人都松了口气。）
（评：通过情境的创设，把活动推向了高潮，通过触摸、装水救金鱼，解放了学生的双手。学生在全身心抢救金鱼的行动中，为金鱼的命运捏了一把汗，获行了真切的情感体验。）
师：（看着金鱼在鱼缸里游来游去，长“嘘”一口气）。幸亏没事，虚惊一场。但刚才在大家最忙碌时看到几位同学三十六计，走为上计，匆匆离去。×××，你说说为什么离去好吗？
生：因为上去救金鱼的人太多，我挤不进去，只好走开了。
生：我担心老师批评我。
师：可那时是金鱼最需要帮助的时候呀，你怎么就走了呢？我记得初中学过一句英语（板书）。
a friend in need is a friend in deed.（患难之间见真情）
（师讲述故事两个好朋友）
师：听完故事，大家有什么要说的吗？
生：老师听了你的故事我很惭愧，出了事不该一走了之。
师：所以有困难时我们第一个应想到互相帮助，想到解决问题的办法。
生：老师，都是我不好，不该把鱼缸碰翻。
师：不怪你，怪老师，险些让金鱼丧命，差点成了千古罪人。
生：……
（评：精彩的故事，使写作文和学做人结合起来。）
师：这节课是节不平静的课，一场变故，让每个人的心里变得很复杂，有很多话想要说，请大家先在小组里说一说。
（学生小组练说）
师：现在请几位同学上台来说说。
生：小金鱼，对不起。经过大家的抢救，你现在身体还好吗？
生：小金鱼，你第一次来这里做客就让你受惊了，希望你能原谅我们。
生：你掉在地上的那一霎那，我心急如焚，真希望马上有水救你……
生：对不起，我们怀着激动的心情与你接触……
（评：解放了学生的嘴，在学生心里复杂、“悱愤”状态时个个有活要说，小组活动让每个学生畅所欲言，得到展示和锻炼，学生真正成了学习的主人。）
师：许多人都想一吐为快，请同学们把刚才想的、说的、还没说的梳理一番，同时取个题目写下来。还不知怎么写的，可以看提示：
（课件播放习作提示）
《日记一则》：按故事发展的顺序，简要记录课堂上发生的事件。
《×××，你好吗？》：根据课内发生的事情，给小金鱼写封信表达对小金鱼的思念，关心和祝福，也可以写封信给它们的爸妈，告诉他们这里发生的事。
《一件意想不到的事》：按事情发展的顺序写刚才发生的事情，重点要写鱼缸打碎时自己的心理感受和全班同学的神态表情。
《×××历险记》：假设自己是小金鱼，来到这个陌生的环境，经历了一番生死考验。
《我爱你，可爱的小金鱼》：抓住小金鱼美丽外貌和活泼模样，重点写出对小金鱼的喜爱。
《假如我是小金鱼》：结合小金鱼的生活方式和自己的感受，自由抒发自己的想象。
《小金鱼“游”进了作文课堂》：简明精要地报道课堂上发生的新鲜事。
《祝福你，我的×××》：突出写自己对小金鱼的思念和担扰。
学生构思，写作，展示……
