染雾班主任的“委婉式”管理法 篇一
班主任是学生学习和生活的重要指导者，他们的管理方式直接关系到班级的秩序和学生的发展。在管理班级时，一些班主任会采用“委婉式”管理法，以更温和、灵活的方式与学生进行沟通和引导。这种管理方法能够有效地提高学生的参与度和积极性，促进班级的和谐发展。
首先，委婉式的管理方法注重与学生建立良好的关系。班主任会尊重学生的个人特点和需求，尽量理解他们的困惑和挑战。在解决问题时，班主任会积极倾听学生的心声，并关注他们的感受和想法。他们会以平等、理性的态度对待学生，不会对学生进行强制性的要求或严厉的批评。通过与学生建立良好的关系，班主任能够更好地了解学生的需求，从而更好地管理班级。
其次，委婉式的管理方法注重激发学生的内在动力。班主任会通过发现和培养学生的兴趣和特长，激发他们的学习动力和自我驱动力。他们鼓励学生积极参与班级活动，提供适当的挑战和机会，让学生能够发挥自己的优势和潜力。同时，班主任也会通过及时的表扬和奖励来鼓励学生的努力和进步，让他们感受到成就感和满足感。这种激励方式能够激发学生的内在动力，使他们更加主动地参与学习和班级事务。
最后，委婉式的管理方法注重培养学生的自我管理能力。班主任会给予学生一定的自主权和责任，让他们自己管理和解决问题。班主任会引导学生制定个人目标和计划，并帮助他们分析和解决问题的方法。在实施过程中，班主任会给予学生一定的自由度和选择权，让他们能够从中学会自我管理和自我调节。通过培养学生的自我管理能力，班主任能够减轻自身管理的压力，同时也能够提高学生的独立性和自主性。
总之，班主任的“委婉式”管理法是一种温和、灵活的管理方式，能够有效地提高学生的参与度和积极性，促进班级的和谐发展。这种管理方法注重与学生建立良好的关系，激发学生的内在动力，培养学生的自我管理能力。班主任应该在实践中不断总结经验，灵活运用这种管理方法，提高自身的管理水平，为学生的成长和发展提供更好的指导和支持。
班主任的“委婉式”管理法 篇二
班主任是学生学习和生活的重要指导者，他们的管理方式直接关系到班级的秩序和学生的发展。在管理班级时，一些班主任会采用“委婉式”管理法，以更温和、灵活的方式与学生进行沟通和引导。这种管理方法能够有效地提高学生的参与度和积极性，促进班级的和谐发展。
首先，委婉式的管理方法注重与学生建立良好的关系。班主任会尊重学生的个人特点和需求，尽量理解他们的困惑和挑战。在解决问题时，班主任会积极倾听学生的心声，并关注他们的感受和想法。他们会以平等、理性的态度对待学生，不会对学生进行强制性的要求或严厉的批评。通过与学生建立良好的关系，班主任能够更好地了解学生的需求，从而更好地管理班级。
其次，委婉式的管理方法注重激发学生的内在动力。班主任会通过发现和培养学生的兴趣和特长，激发他们的学习动力和自我驱动力。他们鼓励学生积极参与班级活动，提供适当的挑战和机会，让学生能够发挥自己的优势和潜力。同时，班主任也会通过及时的表扬和奖励来鼓励学生的努力和进步，让他们感受到成就感和满足感。这种激励方式能够激发学生的内在动力，使他们更加主动地参与学习和班级事务。
最后，委婉式的管理方法注重培养学生的自我管理能力。班主任会给予学生一定的自主权和责任，让他们自己管理和解决问题。班主任会引导学生制定个人目标和计划，并帮助他们分析和解决问题的方法。在实施过程中，班主任会给予学生一定的自由度和选择权，让他们能够从中学会自我管理和自我调节。通过培养学生的自我管理能力，班主任能够减轻自身管理的压力，同时也能够提高学生的独立性和自主性。
总之，班主任的“委婉式”管理法是一种温和、灵活的管理方式，能够有效地提高学生的参与度和积极性，促进班级的和谐发展。这种管理方法注重与学生建立良好的关系，激发学生的内在动力，培养学生的自我管理能力。班主任应该在实践中不断总结经验，灵活运用这种管理方法，提高自身的管理水平，为学生的成长和发展提供更好的指导和支持。
班主任的“委婉式”管理法 篇三
班主任的“委婉式”管理法
曲径通幽现美景，委婉也温柔。委婉式教育是一门艺术，其美在过程的无声，结果的和顺，有古今中外历历佳话，无须赘述。但教育实践不断提醒着我们，合适的才是最好的，应用“委婉式教育”也需理性，但尽其利，勿招其弊。下面是两组案例中的反思。一、过于泛化与淡化的“有的人”
有那么几种情况我习惯不点名批评，比如课进行到关键处发现有同学交头接耳，或许他们是想讨论问题，但我主观认为现在还是听为紧要，所以我会以“有的人在…该…”点一下，在事不过三的前提下，我尽可能保护他们的自尊。我一直自以为是有责任心的，但有一天学生在周记里流露出他们的不满，说老师因为一两个学生反复地停下来不痛不痒地批评和沉默，不仅课堂内容听得不那么连贯，连听的心思也没那么集中了。还有一位学生告诉我，某某没把老师的批评当回事，在英语课上也一样。还有学生说要像数学老师那样树威信，说学生在他的课上一动不动，哪怕东西掉地上都不敢捡。我也曾反思，是否该因人而异点名批评。最后学生投票表决，绝大部分学生认同直接点名批评，他们的观点是，做错了被批评是天经地义的事，既然老师不忍心他犯错，那就告诉他，当时接受不了是他自己的事，这样的处理更兼顾到绝大部分同学的利益。他们还说，不点名有时容易引起同学之间的猜忌，有时也会伤害无过之人。过于泛化的不点名批评有时确实保护了个别同学的自尊，给他更多珍惜的机会，但教育抉择在于两害相较取其轻。我尊重了班上投票讨论的结果，经过反思也作了改进：①保留“有的人”——缩小不点名的相对范围；②转移注意——激发其参与到小组间的竞争；③亮出警告——再有第二次，点名批评。
二、主题有待强化的“借人（事）说事”
一次在课堂上学生质疑我文言句子理解的正确性，课上即展开激烈的讨论，未果。总结时，我就文言现象理解的多样性作了一番解释，以期学生对与自己意见相左的人多些包容与尊重。然而，这是一次失败的补救教育。第一，虽然知识的后续性解释是学生期待与欢迎的'，但心理上的后续教育效用不大。当代学生的错误行为往往被他们早早地抛在脑后，他们不会考虑别人的感受，除非事态严重的足以恐惧，他们不会想到承担责任，缺乏自省与致歉的意识。第二，多头解释，学生并不领情。学生最烦别人教育，更不喜欢一层进一层地被他们视作“小题大做”的深刻教育。在他们眼里，错了就错了，我知道了，你就别做声了，哪还有那么多的“影响”。他们的思维永远单程地向前、快节奏没有停歇，是单纯的幼稚的。所以“借人（事）说事”一定要看准主题，无意义的附加价值不大。
班主任工作如果进入良性循环的轨道，往往事少则时多。借相通的艺术，尤其影视、文学的艺术进行德育的熏陶是一件很有效果的事，学生轻松，氛围和谐。作品的震撼力、感染力是感化作用生发的重要前提。但仅有此是不够的。没有“说事”这一重锤，“借”则被偷换成“观”，甚至成为“旁观”，最后最多成为个体文化的积淀资本，或许为人身的修炼留下长远影响，却对当下影响甚微。“借人（事）说事”，当首先考虑说什么事，方向明确，主题单一，注意即时，所借人事当典型与丰富，尤其是材料的新时代性、与公众的影响力对主题教育的强化有很大的帮助。
作为班级教育的主导者班主任，应有意识地用富于启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境。使
（作者单位：江苏省如皋中学）
