染雾四年级数学《用字母表示数》评课稿 篇一
《用字母表示数》是四年级数学教材中的一章内容，这一章主要介绍了如何通过字母来表示数。通过学习这一章，学生能够更好地理解数的概念，提高数学思维能力和解决问题的能力。
在这一章的学习中，老师采用了多种教学方法，如板书、示范、问答等。首先，老师通过板书将字母与对应的数值进行配对，帮助学生掌握字母与数的对应关系。接着，老师通过示范，让学生在纸上写下一些字母，并要求他们根据板书上的对应关系填写相应的数值。这样的示范让学生在实践中巩固了所学的知识。最后，老师通过问答的形式，让学生互相提问，进一步巩固了字母表示数的知识。
在学生的学习中，他们积极参与课堂活动，表现出浓厚的兴趣和学习热情。通过与同学的合作，他们相互帮助，互相纠正错误，提高了学习效果。在课堂上，学生通过练习题目，巩固了字母表示数的知识，提高了解决问题的能力。
通过这一章的学习，学生不仅掌握了字母表示数的方法，还了解了字母在数学中的重要作用。他们学会了用字母表示未知数，通过代入数值解方程，进一步提高了解决问题的能力。同时，通过这一章的学习，学生也对字母的表示方法有了更深入的理解，为以后的学习打下了坚实的基础。
总的来说，四年级数学《用字母表示数》这一章的教学内容丰富多样，教学方法灵活多样，学生参与度高，学习效果显著。通过这一章的学习，学生不仅掌握了字母表示数的方法，还提高了解决问题的能力和数学思维能力。这一章的教学在激发学生的学习兴趣和培养学生的数学思维方面取得了良好的效果。
四年级数学《用字母表示数》评课稿 篇二
《用字母表示数》是四年级数学教材的一章内容，通过学习这一章，学生能够更深入地理解数的概念，提高数学思维能力和解决问题的能力。
在这一章的教学中，老师采用了多种教学方法，如游戏、实践、练习等。首先，老师设计了一个有趣的游戏，让学生通过竞赛的方式，找出字母与数值的对应关系。这样的游戏既激发了学生的学习兴趣，又帮助学生掌握了字母表示数的方法。接着，老师组织学生进行实践活动，让他们自己设计一些字母表示数的问题，并通过代入数值解方程，进一步巩固了所学的知识。最后，老师通过练习题目，让学生巩固和应用所学的知识，提高了解决问题的能力。
在学生的学习中，他们积极参与课堂活动，表现出浓厚的兴趣和学习热情。通过游戏和实践活动，学生在轻松愉快的氛围中学习，既掌握了字母表示数的方法，又提高了解决问题的能力。在练习题目中，学生通过反复练习，进一步巩固了所学的知识，提高了解决问题的能力。
通过这一章的学习，学生不仅掌握了字母表示数的方法，还了解了字母在数学中的重要作用。他们学会了用字母表示未知数，通过代入数值解方程，进一步提高了解决问题的能力。同时，学生通过实践活动，深入理解了字母表示数的概念，为以后的学习打下了坚实的基础。
总的来说，四年级数学《用字母表示数》这一章的教学内容丰富多样，教学方法灵活多样，学生参与度高，学习效果显著。通过这一章的学习，学生不仅掌握了字母表示数的方法，还提高了解决问题的能力和数学思维能力。这一章的教学在激发学生的学习兴趣和培养学生的数学思维方面取得了良好的效果。
四年级数学《用字母表示数》评课稿 篇三
今天听了武老师一节《用字母表示数》，被武老师扎实的教学功底、丰富及教学经验所折服，整节课真是教师轻松，学生受益！下面结合本次教研活动的主题“教师有效预设、点拨问题策略的有效运用”，谈几点收获：
1、导学问题引领性、可操作性强
主要体现在用字母表示运算定律、用字母表示计算公式这两个环节的探究报告单、自学提示，学生从提示能很轻松的明确自己活动或自学的目的，从课堂反馈情况来看，学生自学的结果是有效而成功的，这也就是我们活动主题中的教师做到了有效的预设。
2、问题点拨及时、细节处理细致
在导入环节的儿歌教师及时的点拨用字母表示数是有一定范围的，为下节课做好了铺垫。另外还有“在还有字母的式子里，字母中间的乘号可以写作点，也可省略”这句话还可以怎么理解，强调了在“还有字母的式子里”，为什么加、减、除号不可以省略、数与字母的简写时1可以省略，字母与字母简写时要按照字母顺序写等等，这些地方都体现了教师问题点拨及时、细节处理细致。
3、引入有趣、激发兴趣
由两个关于身高的公式引入新课学习，既联系了新知，让学生感觉这节课的奇妙之处，又极大的调动了学生的积极性，由于孩子们很想知道其中的秘密，课堂表现是跃跃欲试。
4、练习形式多样，层次分明
课堂上有边讲边练、有综合练习，难易程度由浅入深，紧扣本节课的重难点。通过这些练习，使学生进一步掌握了本节课的知识并且提高了灵活运用知识的能力。
5、关注了每一个学生的学习、生活情况
课前学生得到了课堂上的行为习惯的明确指示，课中是实实在在落实。小组成员之间分工明确、配合默契、训练有素，每个学生的学习教师心中有数，评价及时，对学困生的关注更是无微不至，这也增强了他们学习的信心。这些都反应出了教师扎实的教学功底，还有师生间的积淀下的那种默契。
建议：如果把用字母表示数也放到课下预习时完成，课上教师抽查几个学生汇报，是不是可以节省些时间来完成后面的练习。
四年级数学《用字母表示数》评课稿 篇四
小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。赵老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的切入点，充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习，完成了认知上的一次飞跃。下面我就从以下几方面来说说我对这节课的认识：
1、紧密联系生活实际
新的课程标准里说，数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的，赵老师这节课恰当地运用了学生身边的教学素材，比如：母子年龄、儿歌等，这些的设计使原来抽象的字母变得具体与富有情趣，并且赵老师还现场提取数学信息，创设了老师和学生年龄对比的这一有趣的生活情境，营造了一个生动活泼的课堂气氛。
2、重视学生自主与合作，讨论与交流的学习。
本节课赵老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。比如本节课中，教师提出：选用一个你自己喜欢的字母来表示自己的年龄，并用这个字母来表示你爸爸、妈妈等身边熟悉的人的年龄。学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。我认为杨老师在这一环节处理的很恰当，值得我学习。
3、教师和学生都处在一种民主、和谐的学习氛围中。
本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学的轻松，教师教的也轻松。比如：一个环节，教师采用了“数青蛙”的'儿歌。课堂进行到此学生已有些疲劳，在此采用儿歌“数青蛙”，给学生带来了无尽的欢乐，学生运用所学知识解决问题，在玩中学，乐中悟，充分体验用字母表示数的方法，再一次体会到了数学就在我们身边的乐趣。
全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，是一节“新、趣、活、实”的好课。
四年级数学《用字母表示数》评课稿 篇五
陈老师上了一节非常精彩的用字母表示数，其实我是听过他试教用字母表示数的经历，从这一点来说：我更加能捕捉到他课堂教学进步的神速。这节课起始概念课教学，由于上的人很多，所以出彩很不容易，但陈秀道老师上得真“精彩”！
一、教学框架清晰
从一首朗朗上口的数青蛙儿歌引发问题：谁能用一句话概括这首念不完的儿歌？这一有挑战性的问题引出了用字母表示数的必要性，这是教学的第一层；然后研究老师与学生的年龄关系（相加形式），在年龄的不断变化过程中，提炼出始终不变的数量关系，这是教学的第二层；接着通过盒子里的秘密研究（相乘），在不断的数字入与出之间的对应关系，提炼出始终不变的数量关系，这是第三层。可以说，陈老师的课就是在一层一层的剥笋，然后品尝最美味的佳肴。
二、学得扎实、练得有效
一节课的目标之否达成，很重要的一个检验方式就是基本知识与基本技能是否得以落实，从陈老师这节课来看，学生能非常明确的落实，一个题目中不可以用相同的字母；一个题目中，有关系的两个量，需要用相同字母的表现形式来展现之间的数量关系。可以说本节课的重点：用字母表示数量关系，难点：怎样用字母表示两个量之间的关系，把握非常到位。
三、课堂调控能力强，具有人文关怀
课堂上，陈老师言简意赅，善对学生的发言，课堂的调控能力极强。尤其是学生在说出a只青蛙a张嘴。全班学生大笑。陈老师说：“你们为什么笑，你们的笑在表扬他吗？原来是表扬的笑”，课堂的尴尬原来可以如此完美的妥善解决，陈老师对学生真是关怀备至。
四年级数学《用字母表示数》评课稿 篇六
本节课杨老师对教材分析透彻，对学生的学情了解细微，教学整体目标定位准确，重难点把握较好。课中，杨老师注重数学与生活、与旧知识之间的联系，充分找准学生的认知起点和知识的生长点，为孩子充分参与学习活动、透彻理解“用字母表示数”的意义奠定基础。杨老师还注重数学与其他学科的整合，在诗词欣赏中从语文的角度理解“数枝”，提示孩子用文字、符号、字母等表示数是具有一定的取值范围的，是孩子具有了较初步的代数思想和函数思想。杨老师还注重教学环节和学生学习过程的完整性，注重语言交流中的细节，在细节之处点亮孩子思维的火花。整堂课上，杨老师的语言诙谐、幽默，严慈相济，声像语言与肢体语言并用，给抽象的字母表示数增添了许多生动、形象的气息，能充分帮助学生对教学内容的认知，可谓是学生们的良师益友。
只是本节课没有运用课件辅助教学，所有教学内容都是在师生一边口说，一边由老师板书在黑板上的，幸亏杨老师的书法字漂亮，还写得够快。足够体现杨老师深厚的书法功底。
同时也存在一些疑问：
1、本节课的课堂容量如此之大，学生真能全部接受并消化、理解吗？
2、杨老师语速如此之快，还带有淡淡地方言口音，对学生听课的注意力要求得有多高？
3、所有过程都是老师说得多，学生只停留在与老师对答、一问一答的状态之中，没有学生的思考时间，更没有学生的动手实践（哪怕是书写几个字母，改写几道乘法算式，或简单的动笔计算等），这是真正的学生学习的课堂吗？学生集体的抢答，看似热闹、激烈，是全体学生的学习能力吗？
