染雾空气有重量吗的评课稿 篇一
第一篇内容
评课稿：空气有重量吗？
导语：本课题是一个富有探索性的问题，通过对空气有无重量的讨论，引发学生的思考和探索，培养他们的科学思维和实证精神。本文将对这个课题的设计和实施进行评价，并提出一些建议。
设计：本课题设计的目标是让学生通过实验和观察来探究空气的重量。课堂上，教师首先通过引入问题的方式激发学生的兴趣，并引导他们提出自己的观点。然后，教师组织学生进行实验，使用天平测量不同气球的重量，引导学生发现气球充气前后的重量变化。最后，教师引导学生总结实验结果，得出结论：空气是有重量的。
实施：教师在本次课堂中的角色非常重要。教师通过引入问题的方式，激发学生的思考和讨论，让他们积极参与到课堂中来。同时，教师在实验环节中起到了引导和指导的作用，确保学生能够正确操作实验装置，准确测量数据。教师还及时纠正学生的错误理解，让他们对实验结果有更深刻的认识。
评价：本课题设计的目标达到了。通过实验和观察，学生深入地理解了空气有重量这个概念。他们通过亲身实验，亲眼观察到气球充气前后的重量变化，从而得出了结论。这种实践性的学习方式，激发了学生的兴趣，使他们对科学产生了浓厚的兴趣。
改进：尽管本课题设计的目标达到了，但还有一些地方可以进一步改进。首先，教师可以引入更多的实例，让学生对空气有重量这个概念有更全面的认识。其次，教师可以在课后布置一些相关的练习，巩固学生的知识和技能。最后，教师可以引导学生展开更深入的思考，探索空气重量与其他物质性质的关系。
总结：本课题的设计和实施都很成功，通过引入问题、实验和观察，学生对空气有重量这一概念有了更深入的理解。这种实践性的学习方式培养了学生的科学思维和实证精神。然而，还有一些地方可以进一步改进，以提高学生的学习效果。
空气有重量吗的评课稿 篇二
第二篇内容
评课稿：空气有重量吗？
导语：本课题是一个引人入胜的问题，通过对空气有无重量的探究，激发学生的好奇心和求知欲。本文将对这个课题的设计和实施进行评价，并提出一些建议。
设计：本课题设计的目标是让学生通过实验和讨论来探究空气的重量。课堂上，教师通过提问的方式引入问题，让学生自己思考和表达自己的观点。然后，教师组织学生进行实验，使用天平测量不同气球的重量，并引导学生观察和总结实验结果。最后，教师带领学生一起讨论，得出结论：空气是有重量的。
实施：教师在本次课堂中扮演了引导者的角色。教师通过提问和讨论的方式，激发学生的思考和参与度。同时，教师在实验环节中给予学生充分的自主性，让他们自己操作实验装置，测量数据。教师还及时给予学生反馈和指导，确保他们能够正确理解实验结果。
评价：本课题设计的目标基本达到了。通过实验和讨论，学生深入地理解了空气有重量这个概念。他们通过自己操作实验装置，测量数据，并观察到气球充气前后的重量变化，从而得出了结论。这种探究性的学习方式，激发了学生的好奇心，培养了他们的实证精神。
改进：尽管本课题设计的目标基本达到了，但还有一些地方可以进一步改进。首先，教师可以引入更多的实例，让学生对空气有重量这个概念有更全面的认识。其次，教师可以设计一些拓展性的问题，让学生展开更深入的思考。最后，教师可以引导学生进行合作学习，促进他们之间的互动和交流。
总结：本课题的设计和实施都比较成功，通过引入问题、实验和讨论，学生对空气有重量这一概念有了更深入的理解。这种探究性的学习方式激发了学生的好奇心和求知欲，培养了他们的实证精神。然而，还有一些地方可以进一步改进，以提高学生的学习效果。
空气有重量吗的评课稿 篇三
空气有重量吗的评课稿
根据三年级的学生的认知发展特点和思维发展特点，本节课学生的思维将沿着以下的三个层次不断向前发展：层次一，能识别出实验中的两个变量：空气和气球自身重量；层次二，能想出办法控制自身重量；层次三，能控制好气球自身重量，使气球自身重量不影响实验结果。
为了让学生的思维向着三个层次不断发展，更好地突破教学重难点，在教学中黄老师采用了以下策略：
1、为学生搭建脚手架，解决学生的思维盲点。
黄老师在提出问题放手让学生设计实验前，他先通过演示天平的`使用方法，让学生分析并观察天平两边分别挂上一个气球，然后在一端增加一个气球时是谁引起天平倾斜的，让学生识别出气球本身是有重量的以及认识到天平两边挂同样重的物体天平是平衡的。在此基础上教师演示一个充气气球挂在天平一端，让学生知道气球本身是有重量的，一个充气气球使天平倾斜是不能确定空气的重量的，通过这个教学策略帮助学生识别气球本身有重量这个变量，继而把学生的思维引向如何控制好气球自身重量，使气球自身重量不影响实验结果。
2、直接告知无关变量。
在这个实验中除了气球自身是一个变量外，橡皮筋的重量也是另一个变量，但三年级的学生难于识别橡皮筋这个变量也难于在实验中控制好所有变量。所以在教学中我是直接告诉学生橡皮筋也是有重量的，挂在天平上的气球都要绑上橡皮筋。另外，同样大小的气球重量不一定相同，这个对于三年级的学生来说也是容易忽视的问题。在课堂上惊喜地发现一部分学生会在充气前看一看两边挂上没充气的气球时的天平状态，大部分小组都选用两个大小相同的气球来控制气球自身重量，使气球自身重量不影响实验结果。
3、适时展示差异，突破重点。
在教学中，我发现总是有些小组虽然选用了两个大小相同的气球，但是由于两边空气的量差别不大导致天平仍然是平的，这时学生很容易认为空气是没有重量的。所以我在展示了有明显现象的实验方法后再展示天平仍然是平的小组的实验，让学生分析为什么会这样？这样说明了空气的重量怎么样？如何改进？通过直观的展示和差异比较，从而让学生不仅知道空气是有重量的而且认识到空气的重量很轻。
