染雾二年级数学《简单的推理》优秀评课稿 篇一
标题：培养二年级学生逻辑思维的重要性
导语：
在二年级的数学教学中，我们不仅要注重学生的计算能力，更要培养他们的逻辑思维能力。本次课堂我们将通过《简单的推理》这个教学内容，引导学生进行推理思考，提高他们的逻辑思维能力。
一、教学目标：
1. 知识与技能：学生能够通过观察、比较和推理，解决简单的推理问题。
2. 过程与方法：培养学生观察问题、分析问题、推理解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生乐于观察、思考和解决问题的兴趣。
二、教学重点与难点：
1. 教学重点：培养学生的逻辑思维能力，让他们能够通过观察和推理解决简单的推理问题。
2. 教学难点：引导学生进行推理思考，培养他们的观察、比较和推理能力。
三、教学过程：
1. 导入新知：通过观察图片，引导学生观察、比较，提出问题：“小明今天穿了什么颜色的衣服？”激发学生的思考和猜测，培养他们的观察力和推理能力。
2. 操作实践：让学生分组进行小组活动，每组给出一道简单的推理问题，例如：“小红的铅笔比小明的短，那小红的书包是否比小明的轻？”引导学生通过观察和推理，找出答案，并给出合理的解释。
3. 深化学习：通过展示多个推理问题，让学生进行思考和解答，鼓励他们提出自己的问题和解决方法，培养他们的创新思维能力。
4. 归纳总结：引导学生总结推理的方法和步骤，培养他们的归纳总结能力，提高他们的学习效果。
四、教学评价：
通过本堂课的教学，学生们积极参与，表现出较强的观察和推理能力。在小组活动中，学生们能够合作解决问题，提出自己的观点，并给出合理的解释。通过展示多个推理问题，学生们能够提出自己的问题和解决方法，体现了较高的创新思维能力。整体上，本堂课的教学目标得到了较好的实现，学生们的逻辑思维能力得到了有效的培养。
五、教学反思：
本次课堂的设计充分考虑了学生的思维特点和发展需求，通过观察、比较和推理，有效培养了学生的逻辑思维能力。但在教学过程中，有些学生在推理过程中思维有些僵化，缺乏灵活性。下一次教学中，我将加强对学生思维的引导，鼓励他们多角度思考问题，培养他们的创新能力。
二年级数学《简单的推理》优秀评课稿 篇二
标题：激发学生思维的数学推理教学
导语：
数学推理是培养学生逻辑思维的重要环节，在二年级数学教学中，我们要注重培养学生的观察力、分析力和推理能力。通过《简单的推理》这个教学内容，我们将激发学生的思维，提高他们的逻辑思维能力。
一、教学目标：
1. 知识与技能：学生能够通过观察、比较和推理，解决简单的推理问题。
2. 过程与方法：培养学生观察问题、分析问题、推理解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生乐于观察、思考和解决问题的兴趣。
二、教学重点与难点：
1. 教学重点：引导学生进行推理思考，培养他们的观察、分析和推理能力。
2. 教学难点：激发学生的思维，让他们能够灵活运用推理方法解决问题。
三、教学过程：
1. 导入新知：通过观察图片，引导学生观察、比较，提出问题：“小明今天穿了什么颜色的衣服？”激发学生的思考和猜测，培养他们的观察力和推理能力。
2. 操作实践：让学生进行小组活动，每组给出一道简单的推理问题，例如：“小红的铅笔比小明的短，那小红的书包是否比小明的轻？”引导学生通过观察和推理，找出答案，并给出合理的解释。
3. 深化学习：通过展示多个推理问题，让学生进行思考和解答，鼓励他们提出自己的问题和解决方法，培养他们的创新思维能力。
4. 归纳总结：引导学生总结推理的方法和步骤，培养他们的归纳总结能力，提高他们的学习效果。
四、教学评价：
通过本堂课的教学，学生们积极参与，表现出较强的观察和推理能力。在小组活动中，学生们能够积极合作，提出自己的观点，并给出合理的解释。通过展示多个推理问题，学生们能够提出自己的问题和解决方法，体现了较高的创新思维能力。整体上，本堂课的教学目标得到了较好的实现，学生们的逻辑思维能力得到了有效的培养。
五、教学反思：
本次课堂的设计充分考虑了学生的思维特点和发展需求，通过观察、比较和推理，有效培养了学生的逻辑思维能力。但在教学过程中，有些学生对于推理过程中的思维方式还不够熟悉，需要更多的练习和引导。下一次教学中，我将增加更多的练习环节，让学生能够灵活运用推理方法解决问题，提高他们的思维能力。
二年级数学《简单的推理》优秀评课稿 篇三
一、情境创设符合学生认知水平、兴趣。
“简单推理”这一教学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”。逻辑推理思维性比较强，也比较抽象。如果单单依靠纯“文字”进行推理，学生一定会没有兴趣，无“戏”可做。怎样使这节课从“无味”变的“有味” 让我们的孩子喜欢呢？教师通过学生耳熟能详的侦探“柯南”，请学生踊跃充当柯南的小助手。对于喜欢动画的孩子而言，这样的情境无疑是很有吸引力的，学生的学习兴趣一下子就被激发出来。
二、教师鼓励学生自主探究，保护兴趣
在课堂中，教师抛出了第一个问题：小红和小明有一本语文书和数学书，小红拿的不是语文书。让学生来说说看，小红、小明分别拿的是什么书？这个问题相对简单，教师通过让多位学生解释自己的想法，和同学沟通，最后才得出结论，从而避免了直接把方法或答案抛给学生，而这样的探究过程对帮助学生树立自信和培养兴趣是非常有用的。
三、数学生活化，注重小组合作
陶行知先生说过：生活即教育。而本课在巩固环节出示的习题包括拍皮球的数量、口算的名次、比身高、当侦探等，这些形式和我们的生活息息相关，教师通过自己思考和小组合作相结合的方式，让学生把数学解决生活问题的钥匙。
这节课教师不但注重让学生在活动中感受推理的过程，而且在体验的同时也关注与培养学生数学表达能力。整个过程设计上深入浅出，层层推进，思维敏锐，有重点，有深度，有广度，培养学生合作交流与抽象逻辑思维能力。
二年级数学《简单的推理》优秀评课稿 篇四
今日听了高教师的《射线、直线和线段》这一课，真是受益非浅。我从中得到启发，对这个资料有了进一步的认识。《射线、直线和线段》这一课是学生已经认识了线段的基础上，重点认识射线和直线，并掌握它们的特征。射线仅有一个端点，能够向一端无限延伸；直线没有端点，能够向两端无限延伸；复习线段有两个端点，不能够延伸。看似很简单的知识，可让学生能掌握，并能够调动学生的学习进取性，并不是一件简单的事。而教师却做到了。
一、思路清晰，过度自然。
这一概念。之后让学生观察一些图形，找出不一样。然后依次出示直线、线段、射线。再比较。比较法是学生学习数学知识最有效的方法之一。这样学生很快的掌握这个知识，经过比较学生很容易看出它们之间的相同点与不一样点，从而突破本节的重难点。
二、语言丰富，课堂调控自如。
学生的学习进取性。“我真羡慕射线，你们都把它记住了！”“直线它好悲痛呀，你们都把他忘了！”“同学真会学习”,“她懂得用小手告诉教师”高教师总能把话说到点上，学生的进取性就被调动起来了。不难看出教师的基本功比较扎实的，对教材也做了深入的研究。三人行，必有我师。
二年级数学《简单的推理》优秀评课稿 篇五
今日听了汪蕾教师执教的《乘法分配律》，汪教师的这节课，经过问题设置，引导学生从生活问题入手，让学生由“学会”,变为“会学”.在教师的精心设计下，学生经历了“寻条件、设问题、找方法、明规律、自总结”这样一个知识构成的过程。学生自主探究的过程在整节教学过程中都得以体现。回顾整个教学过程，这节课的亮点主要体此刻以下几个方面：
一、数学问题生活化，本事培养探究中
在教学中，为学生创设自主学习的平台，以故事情景带领学生进入课堂，引导学生从故事中找条件，设问题，激发学生兴趣，开拓学生思维。学生根据找出的条件和问题，用不一样的方法解决，从而发现（4+2）×25=4×25+2×25这个等式。经过自主探究，发现等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”.再让学生“观察这个等式左右两边的不一样之处”,再次感知“乘法分配律”。
二、独立探究自主学习搭好台
汪教师要求学生观察得到的两个等式，提出“你有什么发现？”.此时学生对“乘法分配律”已有了初步感知，此时汪教师出示问题（32+4）×2○32×2+4×2让学生完成，经过计算再次找到相等关系。可是，如果能让学生自我模仿，自我再写几个类似的等式，学生的印象会更加深刻。
课堂中学生自主探究式的学习不是一句空话。，需要教师的精心设计，做好适时地引导，在这节课上，汪教师抓住学生的已有感知，经过“观察这一组等式，你发现了什么”.为学生供给了发散的思维空间。供给猜测与验证的机会，将学习的主动权力还给了学生。学生的兴趣激起了探究的火花。整个教学过程体现了让学生观察思考、自主探究、合作交流的学习方式。提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的本事。
二年级数学《简单的推理》优秀评课稿 篇六
同课异构是一种新的教研方式，充分发挥了我们教师的创新才能，使课堂教学别开生面，三位教师同上《分数的初步认识》，他们不一样的教学设计，不一样的教学构思，不一样的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。
我觉得三位教师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体此刻以下几点：
⒈、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”.
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，三位教师都注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎样分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”.创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。
⒉、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自我所追求的，想要到达的目标，以及学生的实际情景，对教材资料进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位教师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，能够说这些都是生活中的一些“细枝末节”,放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的`生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅仅联想到了“”“”等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，并且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。
⒊、注重开展自主学习，供给充分的探索空间。
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与发展的过程”.三位教师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生供给了一个展示自我的平台，学生经过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式理解学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的本事，又充分调动了学生群体的进取性。
当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”,多多少少会留下一些遗憾。我有几个观点，纯属“一家之言”,现提出来与各位共同商榷。
⒈、张教师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。可是我觉得本节课的重点、难点是“理解几分之一的意义”,张教师在此资料的传授中过急，没有让学生充分地去体会和表述几分之一的意义，重难点没有突破。
⒉、周教师自我个人的各方面素质都十分不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮，很让人羡慕！可是毕竟这是借的班级，学生跟不上你的的语速，跟不上你的思维，在这种情景下能稍放慢一些，提出问题后不要急着让学生回答，等一等可能会有更好的效果。
⒊、在李教师的课堂上充分表现出李教师对数学语言表述的重视，整节课下来，基本上学生都能准确的表述几分之一的意义，知识目标落实的比较到位。可是李教师自我的语言还不够准确、精炼，在课堂上出现了一些失误。
以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批评。
