染雾《看不见的空气》说课稿 篇一
第一篇内容
标题：探索空气的奥秘
导入：
大家好，今天我将为大家带来一篇名为《看不见的空气》的说课稿。这是一本科普读物，通过引人入胜的故事情节，带领读者一起探索空气的奥秘。本书适合小学三年级的学生阅读，接下来我将从三个方面为大家介绍这本书的特点和教学方法。
一、故事情节的引人入胜
这本书以一个名叫小明的小男孩为主人公，通过他的视角，我们了解了空气的存在以及它对我们生活的重要性。故事情节紧凑有趣，读起来十分吸引人，能够引发学生的兴趣和好奇心。
二、科学知识的生动呈现
通过小明的经历，我们了解到空气虽然看不见，但它无处不在。书中通过描绘小明在风中飞翔、气球上升等场景，生动地展示了空气的特性和作用。同时，书中还介绍了空气的组成、空气的压力等科学知识，通过简单易懂的语言，让学生能够轻松理解和掌握。
三、启发学生的思考
这本书不仅仅是传授知识，更重要的是引发学生的思考。通过小明的故事，我们可以引导学生思考空气对我们的生活有什么影响？为什么呼吸时会感到新鲜？如何保护好空气质量？通过这样的思考，学生能够培养出对环境保护的意识和责任感。
概括：
通过以上的介绍，我相信大家对《看不见的空气》这本书有了初步的了解。它以引人入胜的故事情节、生动呈现的科学知识和启发学生思考的方式，让学生对空气有了更深入的认识。在教学过程中，我们可以通过问答、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。同时，我们也可以结合实际生活，让学生亲自感受空气的存在和作用，进一步加深他们对空气的理解。谢谢大家！
《看不见的空气》说课稿 篇二
第二篇内容
标题：探索空气中的秘密
导入：
大家好，今天我将为大家介绍一本名为《看不见的空气》的科普读物。这本书通过生动的插图和简单易懂的语言，带领读者一起探索空气中的秘密。本书适合小学三年级的学生，接下来我将从三个方面为大家介绍这本书的特点和教学方法。
一、形象生动的插图
书中配有丰富多彩的插图，能够帮助学生更好地理解和记忆知识点。比如，书中通过插图展示了空气的组成成分、空气的压力等概念。这些形象生动的插图不仅能够吸引学生的注意力，还能够帮助他们更好地理解抽象的科学概念。
二、情节紧凑的故事
这本书采用了故事的形式来讲述空气的故事，让学生能够在阅读中产生共鸣和情感上的投入。故事中的小明每天都会遇到一些有趣的事情，比如被风吹得头发飞舞、气球上升等，这些情节紧凑的故事情节能够引发学生的好奇心，进而激发他们对空气的探索欲望。
三、实践与思考相结合
这本书注重让学生通过实践来感受和理解空气的存在和作用。比如，在教学过程中，我们可以组织学生进行一些简单的实验，比如用吸管吹气球、用气球在水中上浮等，让学生亲自动手操作，亲身体验空气的力量和特性。同时，我们也可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考空气对我们日常生活的影响，以及如何保护好空气质量。
概括：
通过以上的介绍，我们可以看出，《看不见的空气》这本书以形象生动的插图、情节紧凑的故事和实践与思考相结合的方式，让学生在阅读中探索和理解空气的秘密。在教学过程中，我们可以通过实践操作和思考引导，让学生更好地理解和掌握空气的基本概念和作用。谢谢大家！
《看不见的空气》说课稿 篇三
《看不见的空气》说课稿范文
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编精心整理的《看不见的空气》说课稿范文，希望对大家有所帮助。
《看不见的空气》粤教科技版《科学》教材，三年级上册《认识空气》单元第六课，我上的是第一课时。
本课以学生探究为核心，引导学生有针对性地对空气进行观察、实验，培养学生的科学素养，发展创新思维。
本课教学设计中，我从证明空气存在的活动入手，让学生在活动中体验空气的存在；通过“捕捉”空气和移动空气的活动，让学生认识空气占据体积和可以流动的性质。学生在课堂上经历了提问、观察、实验、讨论、交流等科学探究活动，掌握了知识，提高了能力，培养了科学的情感和态度。
一、我确定的教学方向——三目标一重点
1、科学知识目标：
能用简单的方法证明空气的存在。通过各种实验活动，认识空气的性质。
2、能力培养目标：
通过观察、操作等探究活动，培养学生观察能力，动手能力和逻辑思维能力。
3、情感态度价值观：
培养小组合作的团队精神，乐于思考、勇于探索的科学素养。
4、教学重点：
通过观察、操作等探究活动，了解空气的存在、流动及空气占据的空间。
二、我设计的教学流程——三活动一讨论
活动一：空气在哪里？
通过活动，使学生学会用间接的方法证明空气的存在，学生认识到空气这种物质虽然看不见、摸不着，但是它确确实实是存在的。
活动二：“捕捉”空气
让学生用自己的方法将空气装起来，然后充分运用感官去感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。再让学生用口头语言把自己的感觉描述出来，通过描述，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。
活动三：转移空气。
通过本活动，学生可以清楚观察到：气泡的上升和杯子水面的下降，领悟到空气是能够的转移，进而进一步认识到空气是可以流动的。学生在实验的同时，还能感受到这种科学方法的魅力。
讨论：空气占据空间吗？
经过前面的一些活动的开展，学生对空气有了一定的认识，通过讨论空气是否占据空间？让学生进一步明确空气是确实存在的，并且占据一定的空间。
三、我采用的教学理念——三突出一提高
1、突出探究这个中心
在学生的探究活动中，应该给学生提供充足的研讨时间，通过自主学习获取知识。本课的三个活动中，我给了学生大量的'时间进行猜测、观察和研讨，让学生亲历猜测——实验——验证等一系列探究活动，只有这样，学生才能在学到知识的同时，领悟科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。
2、突出学生这个主体
学生是学习的主人，教师只是学生学习的参与者、引导者。其实课堂是学生的，学生的观察、实验、交流方式只要是学生喜欢的，都应该支持。学生的眼光是独特的，教师不可以用成人的眼光看待孩子们的观察比较结果，学生的每一点发现都应该鼓励。
3、突出实验这种手段
实验是学生最喜欢做的事情，实验更能为课堂创设出浓浓的学习情境，为学生的学习搭建平台，充分激发学生探究的欲望。本课开展的三个活动和一个讨论都是在实验的基础上进行的，因此，学生在探究活动敢猜测、肯合作、肯交流，将动手、动口、动脑融于一体，学习兴趣高昂。
4、提高学生观察、推理、实验的能力
本课是一节实验课，实验从证明空气存在的活动入手，让学生利用各种感官了解“空气在哪里？”；通过“捕捉”空气和转移空气的过程，认识空气具有占据空间和可以流动的性质。学生在科学探究活动中，提出问题，解决问题，实验操作，交流汇报，得出结论。学生在学到知识的同时，还提高‘了学生观察、推理、实验的能力。
以上一些，是我个人不成熟的做法，肯定存在着许多不足，恳请各位专家和老师批评指正，我将不胜感激，谢谢。
