染雾有理数的减法的说课稿 篇一
一、教学目标：
1. 知识与技能：掌握有理数的减法的基本概念和运算规则，能够正确进行有理数的减法计算。
2. 过程与方法：通过实际生活中的问题，培养学生运用有理数进行减法计算的能力和解决问题的思维方式。
3. 情感态度与价值观：培养学生对有理数减法的兴趣，培养积极参与课堂讨论和合作学习的意识。
二、教学重难点：
1. 教学重点：有理数的减法的基本概念和运算规则。
2. 教学难点：培养学生解决实际问题时运用有理数减法的能力。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
通过一道简单的口算题引入有理数的减法，如：5 - 3 = ?
2. 概念讲解（15分钟）
通过实物或图片，引导学生理解有理数的减法是指两个有理数相减的运算，可以用数轴表示。讲解有理数减法的规则：当两个有理数同号时，先求绝对值较大的数，再在结果前加上同号的正负号；当两个有理数异号时，先求绝对值较大的数，再在结果前加上较大数的正负号。
3. 计算练习（20分钟）
通过练习题让学生进行减法运算的练习，从简单到复杂逐步推进，激发学生的学习兴趣。可以通过个别辅导和小组合作的方式进行。
4. 拓展应用（10分钟）
给学生提供一些实际生活中的问题，让他们运用有理数减法解决。如：小明身上有30元钱，他去商店买了一本书花了18元，还买了一支笔花了10元，他还剩下多少钱？
5. 归纳总结（5分钟）
让学生总结有理数减法的规则和注意事项，巩固所学内容。
6. 作业布置（5分钟）
布置课后作业，要求学生继续完成有理数减法的练习题。
四、板书设计：
有理数的减法
规则：
1. 同号：绝对值大的数减去绝对值小的数，结果的符号与原来的符号相同。
2. 异号：绝对值大的数减去绝对值小的数，结果的符号与绝对值大的数的符号相同。
五、教学反思：
通过本节课的教学，学生初步掌握了有理数减法的基本概念和运算规则，能够正确进行计算。通过实际问题的拓展应用，培养了学生解决问题的能力。但是在教学过程中，我发现学生在减法运算中容易出错，尤其是在同号数相减时容易搞混结果的符号。因此，下一步我将通过更多的练习和例题，加强学生对有理数减法的理解和掌握。同时，我还会设计更多的拓展应用题，培养学生运用有理数解决实际问题的能力。
有理数的减法的说课稿 篇三
一、教材分析
本节课是初中数学七年级上册第二章第一节的内容，主要讲解有理数的减法。学生已经学习了有理数的概念和加法运算，通过本节课的学习，学生将进一步拓展对有理数的认识，掌握有理数的减法运算方法和技巧。
二、教学目标
1. 知识与能力目标：
(1) 理解有理数的减法定义和运算规则；
(2) 掌握有理数减法的运算方法，能够正确计算有理数的减法；
(3) 运用有理数的减法解决实际问题。
2. 过程与方法目标：
(1) 培养学生观察、归纳、总结和运算的能力；
(2) 培养学生合作学习和探究学习的能力；
(3) 培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、教学重点和难点
1. 教学重点：
(1) 有理数减法的概念和运算规则；
(2) 有理数减法的计算方法。
2. 教学难点：
(1) 学生理解有理数减法的概念和运算规则；
(2) 学生掌握有理数减法的运算方法。
四、教学过程
1. 导入新知
通过一个实际生活中的例子，引导学生思考：如果我们要计算一个正数减去一个负数，应该如何计算？请同学们讨论并给出自己的答案。引导学生思考有理数减法的特点，从而引出有理数减法的定义和运算规则。
2. 概念讲解
通过示意图和具体的数例，解释有理数减法的概念。引导学生观察有理数减法的运算规律，总结规律并进行归纳。
3. 计算方法讲解
详细讲解有理数减法的计算方法，包括同号相减、异号相加以及负数减去正数的特殊情况。通过具体的例题和练习，帮助学生掌握有理数减法的运算技巧。
4. 拓展应用
引导学生运用有理数的减法解决实际问题，培养学生将数学知识应用于实际生活的能力。通过实际问题的解答，巩固学生对有理数减法的理解和运用。
5. 归纳总结
与学生共同总结有理数减法的概念、运算规则和计算方法，并帮助学生理解和记忆关键点。
6. 小结与作业
对本节课的内容进行小结，提醒学生复习和巩固所学知识。布置相关的练习题作为课后作业，以巩固学生对有理数减法的掌握程度。
有理数的减法的说课稿 篇四
一说教材：
（一）地位、作用：
本节课是在学习了正负数、相反数、有理数的加法运算之后，以初中代数第一册p80页的有理数的减法法则及有理数减法运算的例1、例2为课堂教学内容。有理数的减法运算是一种基本的有理数运算，对今后正确熟练地进行有理数的混合运算，并对解决实际问题都有十分重要的作用
（二）教学目标：
1、知识目标：使学生掌握有理数的减法法则，熟练地进行有理数的减法运算。
2、能力目标：培养学生探究思维能力和分析解决问题的能力
3、情感目标：使学生了解加与减两种运算的对立统一的关系，了解数学中转化的数学思想方法，渗透辩证唯物主义思想，培养探究分析数学知识方法的兴趣。
（三）重点、难点：
重点：有理数的减法法则，熟练地进行有理数的减法运算
难点：理解有理数减法的意义，正确熟练地进行有理数的减法运算
二、说教学方法：
根据本节教材内容和学生的实际水平，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我将采用探究发现法、多媒体辅助教学方法等。教学中教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考，教师并适时运用电教多媒体动画演示，激发学生探索知识的欲望来达到对知识的发现，并自我探索找出规律，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。
附教学工具：温度计、投影仪、多媒体
三、说学法：
根据学法指导自主性的原则，让学生在教师创设的问题情境下，通过教师的启发点拨，学生的积极思考努力下，自主参与知识的发生、发展、发现的过程，使学生掌握了知识，体现了素质教育中学生学习能力的培养问题，达到教学的目的。
四、说教学程序：
（一）引入课题环节：
1、复习有理数的加法法则，为新课的讲授作好铺垫。
2、（提问）用算式表示：与—3的和等于—10的数。
（根据学过的知识，引导学生列出减法算式后提出问题：怎样进行这里的减法运算呢？有理数的减法运算法则是什么呢？由问题的给出，激发学生探求解决问题方法的'兴趣，从而引出本节课的课题。
（二）新课讲解环节：
1、通过投影仪给出以下算式：
减法加法
（+10）—（+3）=+7（+10）+（—3）=+7
让学生比较上面这两个算式并讨论后得出：
（+10）—（+3）=（+10）+（—3）
再给出以下算式：
减法加法
（+5）—（+2）=+3（+5）+（—2）=+3
继续让学生比较上面这两个算式并讨论后得出：
（+5）—（+2）=（+5）+（—2）
从而，它启发我们有理数的减法可以转化成加法进行
2、讲解课本p80的内容，回答复习题2提出的问题即如何求（—10）—（—3）的结果。通过分析讲解，请学生自己归纳出有理数的减法法则，最后老师再完整地总结出法则。
文字叙述：减去一个数，等于加上这个数的相反数
字母表示：a—b=a+（—b）（说明：简明的表示方法，体现字母表示数的优越性，实际运算时会更加方便）
强调运用法则时：被减数不变，减号变加号，减数变成其相反数减数变号
（减法============加法）
3、出示温度计，用多媒体出现（如p81的图2—20），并进行动画演示，通过求15℃比5℃高多少？15℃比—5℃高多少？的实例来说明减法法则的合理性以及有理数减法的实际意义。同时进行练习反馈：课本p82的练习1
有理数的减法的说课稿 篇五
一、教材分析：
《有理数的减法》是北师大版《数学》实验教科书七年级上册第二章第五节的内容。
“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算。本课的学习远接小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算。通过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后继诸如实数、复数的减法运算的学习奠定了坚实的基础。
鉴于以上对教学内容在教材体系中的位置及地位的认识和理解，确定本节课的教学目标如下：
1、知识目标：
经历探索有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算。
2、能力目标：
经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化、化归的数学思想。
3、情感目标：
在归纳有理数减法法则的过程中，通过讨论、交流等方式进行同伴间的合作学习。
为了实现以上教学目标，确定本节课的教学重点是：有理数的减法法则的理解和运用。教学难点是：在实际情境中体会减法运算的意义并利用有理数的减法法则解决实际问题。
二、学情分析：
我们面对的教学对象是已具备一定知识储备和一定认知能力的个性鲜明的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况对教学是十分有必要的。
在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算并不陌生，但这种认识常常流于经验的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技能性的强化训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在。因此在教学中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“最近发展区”来促进新课的学习，另一方面要通过具体情境中减法运算的学习，让学生体会减法的意义。
此外，值得注意的是本年龄段的学生学习积极性高，探索欲望强烈，但数学活动的经验较少，探索效率较低，合作交流能力有待加强。因此在教学过程中要做好调控。
三、教法选择及学法指导：
《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用“引导——发现法”组织教学。其基本程序设计为：创设情境——提出猜想——探索验证——总结归纳——反馈运用。
上述教学程序的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的。本节课应鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到归纳（不完全归纳）出一般的减法法则的全过程，体验知识产生和发展的全过程。
