染雾李煜《相见欢》优秀说课稿 篇一
《相见欢》是南宋末年文学家李煜的一篇优秀词作，描写了作者对心爱之人的思念之情。这首词以其深情的描写和婉转的表达方式，成为了中国古代词人的经典之作。
首先，我将从词的背景和意境入手进行解读。《相见欢》是李煜在囚禁期间创作的，他被北方的敌军俘虏，离开了心爱的人，思念之情溢于言表。词的开头即写道：“无言独上西楼。”这个形象的描写，展示了作者的孤独和无助，同时也为后面的思念之情做了铺垫。接下来，词中出现了“斜阳照墟落，穷巷牛羊归”的景象描写，通过描绘黄昏的景色和农民归家的场景，进一步凸显了作者与心爱之人分离的痛苦。
其次，我将重点解读词中的意象和用词。词中的意象非常鲜明，例如“斜阳照墟落”，“红树映朝晖”，这些描绘自然景色的词语，不仅展现了作者对美的追求，也隐喻了作者对心爱之人的思念。此外，词中使用了大量的对比描写，如“悠悠生死别，浅浅都市忧”，这种对比描写使词的意境更加丰富，给人一种深深的感慨。
最后，我将结合作者的背景和时代背景对词的意义进行总结。李煜是南宋末年的皇帝，他在北方战败后被俘虏，囚禁期间创作了许多脍炙人口的词作。《相见欢》正是其中之一，它不仅仅是李煜对心爱之人的思念，也是他对自由和幸福的向往。这首词通过对自然景色的描写和对个人情感的抒发，表达了李煜作为囚禁者的痛苦和无奈，同时也激发了读者对自由的向往和珍惜。
通过以上的解读，我们可以看到，《相见欢》是一首充满情感和思考的词作。它以其深情的描写和婉转的表达方式，打动了无数读者的心灵。在教学中，我们可以通过词的背景和意境、意象和用词，以及作者的背景和时代背景等方面的解读，让学生更好地理解和欣赏这首词的艺术之美。
李煜《相见欢》优秀说课稿 篇二
《相见欢》是南宋末年文学家李煜的一首优秀词作，描写了作者对心爱之人的思念之情。这首词以其深情的描写和婉转的表达方式，成为了中国古代词人的经典之作。
首先，我们可以从词的背景和意境入手进行解读。《相见欢》是李煜在囚禁期间创作的，他被北方的敌军俘虏，离开了心爱的人，思念之情溢于言表。词的开头即写道：“无言独上西楼。”这个形象的描写，展示了作者的孤独和无助，同时也为后面的思念之情做了铺垫。接下来，词中出现了“斜阳照墟落，穷巷牛羊归”的景象描写，通过描绘黄昏的景色和农民归家的场景，进一步凸显了作者与心爱之人分离的痛苦。
其次，我们可以重点解读词中的意象和用词。词中的意象非常鲜明，例如“斜阳照墟落”，“红树映朝晖”，这些描绘自然景色的词语，不仅展现了作者对美的追求，也隐喻了作者对心爱之人的思念。此外，词中使用了大量的对比描写，如“悠悠生死别，浅浅都市忧”，这种对比描写使词的意境更加丰富，给人一种深深的感慨。
最后，我们可以结合作者的背景和时代背景对词的意义进行总结。李煜是南宋末年的皇帝，他在北方战败后被俘虏，囚禁期间创作了许多脍炙人口的词作。《相见欢》正是其中之一，它不仅仅是李煜对心爱之人的思念，也是他对自由和幸福的向往。这首词通过对自然景色的描写和对个人情感的抒发，表达了李煜作为囚禁者的痛苦和无奈，同时也激发了读者对自由的向往和珍惜。
通过以上的解读，我们可以看到，《相见欢》是一首充满情感和思考的词作。它以其深情的描写和婉转的表达方式，打动了无数读者的心灵。在教学中，我们可以通过词的背景和意境、意象和用词，以及作者的背景和时代背景等方面的解读，让学生更好地理解和欣赏这首词的艺术之美。
李煜《相见欢》优秀说课稿 篇三
李煜《相见欢》优秀说课稿范文
作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家收集的李煜《相见欢》优秀说课稿范文，欢迎大家分享。
一、说文本
《相见欢》是南唐后主李煜的名篇，表现的是作者被囚于宋国时离乡去国的锥心怆痛。感情真实，深沉自然，突破了花间词的绮丽词风，是宋初婉约派词的开山之作。历来受到很多评论家的喜爱，是提高学生的文学鉴赏能力和人文素养的优秀教材。
二、说学情
学生的情况是已接触过古代及现代诗歌,初步掌握了阅读和欣赏诗词的方法，有一定的鉴赏能力，但对诗词写作手法以及意境方面的体会还难以达到较高的层次。将通过本节课进一步培养他们对古典诗词的兴趣及鉴赏力。
三、说教学目标、重点难点
根据《语文课程标准》对七年级学生在阅读鉴赏能力上的要求及学生现有的知识与能力基础确定本节课的教学目标、为：
体会词人以景物烘托愁绪，以比喻描绘愁情的绝妙之处。
教学重点：把握诗人情感，赏析景物描写与比喻修辞的运用，体会词中写愁情的妙处。
考虑学生的生活阅历及这首词的创作背景确立教学难点为：体会作者的愁绪及写法的妙处。
五、说教学学法
教法与学法是一节课能否成功的关键，新课改强调学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。我们采用的“先学后教，当堂训练”的教学模式，尽量发挥教师的引导作用，课上让学生多了解李煜的生平，及写作背景，再通过想象体验、情境描述，合作交流，音乐烘托、迁移学习来完成学习目标。
五、说教学过程
（一）采用情境导入：教师描述诗中情境，引出朗读，让学生说一下这首词体现了诗人怎样的情感，从而引出课题与作者。学生在教师的生动描述与朗读中可以初步感知词中的情感，引起兴趣，比较容易进入学习状态。也很自然的进入下一个学习环节。
（二）走进作者，介绍写作背景
由于生活阅历简单，学生很难真切体会亡国之痛离愁之重。了解作者的经历及创作背景可以为这首词的学习欣赏奠定较好的情感基础。因此下一个环节是：走进作者，介绍写作背景。教师让学生寻找重点信息，这个过程可以加深学生对作者及写作做背景的印象。
（三）出示学习目标，明确本节课的学习任务。
（四）先学环节，教师出示自学指导，明确学习内容、方式、时间、检验方法，引导学生自主学习。通过导学案上的思考题引导学生通过对关键词句的理解与词中情境的想象体会作者的情感，把抽象的诗句化为具体生动的形象，弥补学生情感体验的单薄，就可以顺利理解写法的精妙，将学习目标，重难点落到实处。《相见欢》比较短小精致，所以安排了五分钟的自学。
（四）后教环节教师通过提问了解学生完成导学案的情况，再用精简的语言加以点拨，逐步引导，使学生更深入理解作者的感情，感受作者内心的痛苦。继而鉴赏作者写法的妙处。在这个环节，教师会尽量多给学生创设表达与交流的`机会，激活他们的思维，打开想象的空间，自己也作为学习的参与者，与学生一起交流，在交流时巧妙点拨，从而落实教学重点，突破教学难点。
（五）当学生走进了李煜的内心世界，理解了他的浓重的离愁与哀痛之后，教师再播放羽泉演唱的《相见欢》MV，让学生在品析后欣赏词曲结合的魅力，进一步体验诗中的情感与意境，激发课堂情感碰撞的高潮。
（六）学生作为学习主体，学有所用，运用学习的知识与积累的能力，是巩固学习成果的重要方法。接下来就安排了当堂训练环节。这里教师精心设计了训练题，从不同角度不同层面巩固了学生的诗词鉴赏品析能力。
做一做、想一想、说一说、练一练等题型，体现了如下训练点：
——链接中考，熟悉中考题型，培养学生的应试能力。
——从关键词考察学生的诗词品析能力。
——与李煜的另一名篇《虞美人》对比阅读，既迁移了学生的诗词鉴赏能力，又扩大了课堂的容量，开阔了学生的视野，加深了对作者的了解。
——培养了学生的独立思考能力，优化了学生的思维品质，训练了学生写作构思能力。
说得好不如讲得好，下面大家就随着海庆老师一起去品尝李煜的千古离愁，体会他的精妙写法吧！
