染雾师说的说课稿 篇一：探究式学习在语文课堂中的应用
近年来，探究式学习在教育领域中受到了广泛关注。作为一种基于问题和任务的学习方式，它注重培养学生的自主学习能力和合作精神。在语文课堂中，探究式学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和表达能力。本篇说课稿将介绍如何运用探究式学习的方法进行语文教学。
首先，我将通过激发学生的好奇心引入新的知识点。在教学开始前，我会提出一个引人入胜的问题，例如：“你知道为什么古代文人常常在山水之间寻找灵感吗？”这个问题既能够激发学生的好奇心，又能够引导他们思考与之相关的知识点。接着，我会组织学生进行小组讨论，让他们集思广益，分享自己的观点和经验。在讨论的过程中，我会引导学生提出更多的问题，激发他们的思考和探索。
其次，我将设计一系列的探究活动，帮助学生深入理解和应用所学的知识。例如，在讨论完古代文人在山水之间寻找灵感的原因后，我会引导学生进行实地考察，让他们亲自去山水之间感受和观察，从而更好地理解古代文人的心境和创作灵感。同时，我还会设计一些写作任务，让学生通过语言表达来展示自己对所学知识的理解和应用。这样的探究活动既能够提高学生的学习兴趣，又能够锻炼他们的思维和表达能力。
最后，我将进行总结和评价，帮助学生反思和巩固所学的知识。在总结环节中，我会引导学生回顾整个学习过程，总结出他们在探究活动中的收获和不足之处。在评价环节中，我会为学生提供具体的反馈和建议，帮助他们进一步提高自己的学习能力。同时，我还会鼓励学生将所学的知识应用到日常生活中，培养他们的实践能力和创新思维。
通过以上的教学设计，我相信学生能够在探究式学习的过程中获得更多的知识和能力。他们将不再只是被动地接受知识，而是能够主动地思考问题、探索答案，并将所学的知识应用于实际生活中。这样的学习方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和合作精神。希望通过这篇说课稿的介绍，能够让更多的教师意识到探究式学习在语文课堂中的重要性，并将其应用到实际教学中。
师说的说课稿 篇二：情感教育在音乐课堂中的应用
随着社会的发展，情感教育在教育领域中的重要性也越来越被重视。作为一种培养学生情感素质和人际关系的教育方式，情感教育在音乐课堂中具有独特的价值和作用。本篇说课稿将介绍如何在音乐教学中运用情感教育的方法，帮助学生培养情感素质和艺术修养。
首先，我将通过音乐欣赏引导学生进入情感世界。在教学开始前，我会选择一首富有情感表达的音乐作品，例如《梁祝》或《茉莉花》等，让学生通过聆听音乐来感受其中蕴含的情感。我会引导学生仔细观察音乐的节奏、旋律、和声等要素，从而更好地理解音乐所表达的情感。同时，我还会让学生分享自己在音乐欣赏过程中的感受和体会，促进他们对情感的认知和表达。
其次，我将设计一系列的情感表达活动，帮助学生通过音乐表达自己的情感。例如，在学习《小星星》这首歌曲时，我会引导学生通过歌曲的演唱和舞蹈表达自己的喜悦和快乐；而在学习《思乡曲》这首歌曲时，我会让学生通过演唱和绘画表达自己的思乡之情。这样的情感表达活动既能够培养学生的情感表达能力，又能够增强他们的情感体验和情感认知。
最后，我将进行反思和评价，帮助学生总结和巩固所学的情感教育知识。在反思环节中，我会引导学生回顾整个学习过程，总结出他们在情感表达活动中的收获和不足之处。在评价环节中，我会为学生提供具体的反馈和建议，帮助他们进一步提高自己的情感表达能力。同时，我还会鼓励学生将所学的情感教育知识应用到日常生活中，培养他们的情商和人际交往能力。
通过以上的教学设计，我相信学生能够在音乐课堂中获得更多的情感体验和情感认知。他们将不再只是被动地接受音乐，而是能够主动地表达自己的情感和体验。这样的音乐教学方式不仅能够提高学生的情感表达能力，还能够培养他们的情感素质和艺术修养。希望通过这篇说课稿的介绍，能够让更多的教师意识到情感教育在音乐课堂中的重要性，并将其应用到实际教学中。
师说的说课稿 篇三
师说的说课稿范文
作为一名教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的师说的说课稿范文，欢迎大家分享。
各位同学：
大家好，今天我说课的内容是韩愈的《师说》。
《师说》是苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”中第一板块“求学之道”的第二篇课文。这是一篇抨击时弊，宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气，以娴熟的艺术技巧，运用正反对比的手法，有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
这次教学的对象是高一的学生，通过初中阶段的学习，学生已经掌握了一定数量的文言实词、虚词，但是对于文言文的学习，他们仍然有畏难心理。从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的形成时期，需要给予正确的指导，《师说》是一篇探讨从师学习原则的文章，其中的观点对学生来说很有教育意义。
在分析完教材与学前，我来说说我教学目标：
知识与能力目标
①学生能积累、掌握“师”“传”“从”“道”等几个常见文言实词以及 “之”“其”等文言虚词的意义和用法，以及通假字、古今异义、一词多义和常见的文言句式等。
②掌握正反对比的论证方法，提高文言文的朗读能力，培养文言文的记诵能力。
过程与方法目标
学生通过质疑、讨论和教师的适时点拨引导学生养成自主探究的学习习惯，使语文课堂更具开放性。
情感态度与价值观目标
学生能树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
根据以上的教学目标，我将这篇课文的教学重点确定为：掌握常见的文言词语的意义及用法，并且熟读背诵课文，教学难点确定为学习正反对比论证方法，举例论证加强说服力的写法。
《语文课程标准》指出：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习水平，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生自主、合作、探究学习。”这次教学设计，我将遵循以上指导思想，注重学生在课堂当中的主体性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。我将通过点拨法，即点要害，抓重点，拨疑难，排障碍，还有归纳法，即对文中重要的实词以及虚词的用法进行归纳，来引导学生学习这篇课文。而学生通过诵读法、圈点法，提问法以及课堂巩固练习来加深对课文知识的理解与掌握。
通过以上分析，我确定了我的教学过程。我将分两个课时来进行我的教学。我主要讲的是第二课时，但为了使教学过程完整，我会稍带补充第一课时。
教学过程：
（一）创设情境，兴趣导入
讲诉程门立雪的故事，引出尊师重教的思想，以激起学生的学习兴趣，从而顺利导入新课。
（二）听读课文 整体把握
这个环节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意，解决字词问题，这是我上课的重点，也是我第一课时的内容，在这里我简单的介绍一下。
在这一课时中，我首先会向学生介绍有关“说”这种文体的知识，也适当介绍作者和写作背景。其次，和学生一起解决文章的字词问题，包括各种实词虚词的含义以及常见文言句式的分析，同时引导学生进行全文翻译，把握本文中心思想。最后，学生诵读课文，加深记忆和理解，也培养学生的文言语感。
下面让我详细说说我的第二课时，也就是本课的第三环节。
这个环节我主要是引导学生深入文本，理解文本的内在结构，同时揣摩语言，关注文章的写作特色，这也是我上课的难点。在这一环节中我主要有这样几个问题：
1、课文的中心论点？
通过上一课时的梳理，我想这个问题学生并不难回答说出来，本文的中心论点就是作者在开篇就提出来的古之学者必有师。
2、围绕这个中心论点作者是如何展开论述的？
这是一个难度较大的问题，学生通过讨论思考后，能够大致明白作者在第1自然段，第2自然段，第3自然段所选取的角度是不同的，但还不能完全明白这种内在结构。这时就需要老师的引导了。文章的第一自然段实际上是作者从正面来论述这个中心论点，这里面包括从师的必要性，和择师的标准。接着我就可以问学生，那么在作者看来，我们为什么要从师，我们又应该向谁从师。这样启发之后，学生就明白了，我们从师是因为老师，是传道受业解惑的.。而从师的标准就是，道之所存，师之所存。
3、有了第一段这样的启发，我想学生很快就能够明白，第二段实际上是作者从反面来论证的，作者认为从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，那么为了批评“耻学于师”的人，作者从几方面进行了论证？
这个问题的目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。要求学生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。比如说通过古今的对比，作者得出了圣益圣，愚益愚的结论。当然我也希望，学生能够在这样的找寻中明确对比论证所具有的使用效果，并鼓励学生在习作中使用。
4、在第三段作者引用了孔子的言行，那么他是想阐述什么观点？
这个问题并不难，作者通过圣人孔夫子的言行，就是要说明，圣人无常师，这也就教导学生学习应该勤学好问、不耻下问。当然，提这个问题的另一个目的，就是要引导学生关注作者在这里所运用的另一个论证手法，这就是举例论证。
最后一段是作者阐述写作原因的段落。不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的原因就可以了。
（三）拓展应用，发散思维
在这一环节中，我将组织一场讨论。《师说》里说明了老师应该扮演的角色，也说明了师生应该具有的一种关系，那么韩愈的观点还是用于今天的课堂吗？设置这个问题，一是为了引导学生评判性地看待所学道理，并能运用到实际思考中，二来也是为了促进师生间的平等对话。
最后，我也会布置一个课后作业：同学们将讨论的思考写成一篇小论说文。
我的说课到此结束，敬请各位老师指导，谢谢！
