染雾花边有多宽说课稿 篇一
标题：花边有多宽？探讨不同文化中的花边文化差异
引言：
花边，作为一种装饰材料，存在于世界各地的不同文化中，但在不同的文化中，花边的宽度和作用却有着巨大的差异。本文将通过比较不同文化中花边的使用方式和意义，探讨花边文化在不同地区的差异。
一、东方文化中的花边
东方文化中的花边多以细腻、精致为主，常用于传统服饰和家居用品上。在中国、日本等地，花边被广泛用于婚庆、节庆等重要场合，代表着吉祥和美好的寓意。花边的宽度通常较窄，但工艺精细，细节繁多。
二、西方文化中的花边
西方文化中的花边则更加注重华丽和豪华的效果。在欧洲等地，花边被广泛用于服装和家居装饰中，常见于婚纱、窗帘等物品上。与东方文化中的花边相比，西方文化中的花边宽度较宽，花纹更加复杂，常常采用金银线等贵重材料进行装饰。
三、花边文化的差异
花边文化的差异源于不同文化的审美观念和生活方式的差异。东方文化注重内敛和细腻，因此花边的宽度和花纹都相对较细小。而西方文化则更加开放和奢华，因此花边的宽度和花纹都更加浓烈和夸张。
结论：
花边文化在不同地区的差异是文化多样性的体现。无论是东方文化中的细腻和内敛，还是西方文化中的豪华和奢侈，都在展现了不同地区文化的独特魅力。我们应该珍视和尊重不同文化的差异，共同推动文化交流和传承。
花边有多宽说课稿 篇二
标题：花边的宽度与时尚趋势的演变
引言：
花边作为一种装饰材料，不仅具有美观的作用，还能够反映时尚趋势的演变。本文将通过探讨花边在不同时期的宽度变化，分析其与时尚潮流的关系。
一、早期花边的宽度
早期的花边宽度相对较窄，注重细腻和精致的工艺。这是因为在当时，手工制作是主要的生产方式，需要花费大量的时间和精力来完成一件花边装饰。因此，早期的花边宽度相对较窄，但细节繁多，体现了人们对工艺的追求。
二、现代花边的宽度
随着工业化的进程和机械化生产的发展，花边的制作过程变得更加简化和高效。现代花边的宽度相对较宽，花纹更加复杂和夸张。这与现代社会对速度和效率的追求有关，宽度较宽的花边更能够快速地装饰物品，迎合了现代人的审美需求。
三、花边宽度与时尚趋势的关系
花边的宽度与时尚趋势密切相关。在早期，窄而精致的花边符合了当时人们对工艺和细节的追求，体现了传统的审美观念。而在现代，宽且夸张的花边更能够引起人们的注意，符合了现代社会对独特和个性的追求。
结论：
花边的宽度与时尚趋势的演变密不可分。随着社会的发展和审美观念的变化，花边的宽度也在不断变化。我们应该关注和理解这种变化，从中反思和探索时尚的真正含义，不断推动时尚文化的创新与发展。
花边有多宽说课稿 篇三
花边有多宽说课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的花边有多宽说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
一元二次方程是中学数学的主要内容之一，在初中数学中占有重要地位。通过一元二次方程的学习，可以对已学过实数、一元一次方程、因式分解、二次根式等知识加以巩固，同时又是今后学习可化为一元二次方程的其它高元方程、一元二次不等式、二次函数等知识的基础。此外，学习一元二次方程对其它学科有重要意义。本节课是一元二次方程的概念，是通过丰富的实例，让学生建立一元二次方程，并通过观察归纳出一元二次方程的概念。
2、 教学目标
根据大纲的要求、本节教材的内容和学生的好奇心、求知欲及已有的知识经验，本节课的三维目标主要体现在：
知识与能力目标： 要求学生会根据具体问题列出一元二次方程，体会方程的模型思想，培养学生归纳、分析的能力。
过程与方法目标：引导学生分析实际问题中的数量关系，回顾一元一次方程的概念，组织学生讨论，让学生自己抽象出一元二次方程的概念 。
情感、态度与价值观：通过数学建模的分析、思考过程，激发学生学数学的兴趣，体会做数学的快乐，培养用数学的意识。
3、 教学重点与难点
要运用一元二次方程解决生活中的实际问题，首先必须了解一元二次方程的概念，而概念的教学又要从大量的实例出发 。所以，本节课的重点是：由实际问题列出一元二次方程和一元二次方程的概念。鉴于学生比较缺乏社会生活经历，处理信息的能力也较弱，因此把由实际问题转化成数学方程确定为本节课的难点。
二、教法、学法：
因为学生已经学习了一元一次方程及相关概念，所以本节课我主要采用启发式、类比法教学。教学中力求体现“问题情景---数学模型-----概念归纳”的模式。但是由于学生将实践问题转化为数学方程的能力有限，所以，本节课借助多媒体辅助教学，指导学生通过直观形象的观察与演示，从具体的问题情景中抽象出数学问题，建立数学方程，从而突破难点。同时学生在现实的生活情景中，经历数学建模，经过自主探索和合作交流的学习过程，产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题，有效发挥学生的思维能力。
三、教学过程设计
1、创设情景，引入新课
因为数学来源与生活，所以以学生的实际生活背景为素材创设情景，易于被学生接受、感知。通过微机演示课本中的实例，并应用微机对其进行分析，充分显示微机演示中的生动性、灵活性，把图形的静变成动，增强直观性；同时帮助学生从实际问题中提炼出数学问题，初步培养学生的空间概念和抽象能力。情景分析中学生自然会想到用方程来解决问题，但所列的方程不是以前学过的.，从而激发学生的求知欲望，顺利地进入新课。
2、 启发探究，获取新知
通过上述情景分析，让学生小组合作，列出方程。英国一位著名的数学教育心理学家曾说：概念的教学要从大量实例出发，通过实例帮助完成定义，而不是教定义。因此，我在课本的基础上，又补充2个实例，而且，补充的例题所列出的方程正好是一个一次项为0，一个常数项为0 的特殊一元二次方程，这为后面概括得出一元二次方程的一般形式作准备。在学生列出方程后，对所列方程进行整理，并引导学生分析所列方程的特征，同时与一元一次方程相比较，找出两者的区别与联系，并类比一元一次方程的概念来得出一元二次方程的概念。由于一元二次方程的概念是本节的重点，所以在形成概念的过程中主要引导学生积极主动进行自我尝试、自我分析、自我修正、自我反思，让学生真正理解一元二次方程概念的内涵：（1）是整式方程（2）只含有一个未知数（3）未知数的最高次数是2。因为任何一个一元一次方程都可以化为 “ax+b=c（a≠0）”的形式，由此类比得出一元二次方程的一般形式为“ax2+bx+c=0（a≠0）”；并由一元一次方程项及系数的概念联想得出一元二次方程的项及系数的概念。
3、 练习反馈，应用拓展
在这个环节，我遵循巩固与发展想结合的原则，将学生分成小组，以小组竞赛活动的方式对本课知识进行巩固。不仅调动学生学习的积极性、主动性，增强学生积极参与教学活动意识和集体荣誉感，而且还能培养学生的观察能力和判断能力。同时，对概念进行变式应用，可以开拓学生思维，培养学生的创新意识。
4、 小结归纳，上升理性
引导学生从以下3个方面进行小结，（1）本节课我们学习了哪些知识？（2）学习过程中用了哪些数学方法？（3）确定一元二次方程的项及系数时要注意什么？以培养学生的归纳、概括能力。
5、 作业布置
考虑带学生在知识、技能、能力等方面的发展都不尽相同，因此，我分层次布置作业，以便同时兼顾到学有困难和学有余力的学生。
四、教学评价
根据新课程标准的评价理念，在教学过程中，不仅注重学生的参与意识和学生对待学习的态度是否积极，而且注重引导学生尝试从不同角度分析和解决问题。
五、板书设计
2.1花边有多宽（第1课时）一元二次方程的概念
具体抽象 归纳
1、花边的宽为x米2x2 - 13x + 11 = 0
2、设梯子底端滑动x米x2 + 12x -15 = 0
3、设正方形的边长为x，则2x2 - 50 = 0
4、设乙数为x，则x2 + 3x = 0
