染雾《小池》说课稿 篇一
第一篇内容
《小池》是一首由唐代诗人王之涣创作的诗歌作品。这首诗以描写一个小池塘为主题，通过对水草、鱼虾、莲叶等细节的描绘，展现了一个宁静、清新的自然景象。本篇说课将从三个方面进行讲解，即诗的题材与背景、艺术特色以及阅读与欣赏。
一、诗的题材与背景
《小池》是一首以自然景物为题材的诗歌作品。诗中的小池塘是作者眼中的一片宁静之地，其中生长着水草，游动着鱼虾，莲叶漂浮在水面上。这个小池塘与大自然相互融合，形成了一幅宁静、清新的画面。这首诗写于唐代，当时社会大变革，政治动荡，人们对自然的向往与追求更加强烈，因此，王之涣选择以自然景物为题材，表达了对宁静、清新、纯洁生活的向往。
二、艺术特色
《小池》以简洁、自然的语言描绘了小池塘的景象，诗中没有夸张的修饰，没有华丽的辞藻，而是用朴实的文字展现了自然界的美。例如，“荷叶罗裙一色裁”这句，用简单的几个字就描绘出了荷叶的形状和颜色，给人一种清新、纯洁的感觉。另外，诗中使用了对比的手法，如“蜀道之难，难于上青天”和“小楼一夜听春雨”，通过对比表达了作者内心的感受，增强了作品的艺术感染力。
三、阅读与欣赏
《小池》是一首诗歌作品，读者可以通过阅读与欣赏来体味其中的美。读者可以通过诗中的细节描写，想象出小池塘中的水草、鱼虾、莲叶等景象，感受到其中的宁静、清新之美。同时，读者也可以通过与诗人的共鸣，思考自然对人类生活的影响，以及对宁静、纯洁生活的向往。通过阅读与欣赏《小池》，读者可以感受到大自然的美丽与力量，同时也可以从中体会到作者对美好生活的追求。
综上所述，《小池》是一首以自然景物为题材的诗歌作品，通过描绘小池塘的细节，展现了宁静、清新的画面。诗歌以简洁、自然的语言表达了作者内心的感受，给人以美的享受。读者可以通过阅读与欣赏，体味其中的美，同时也思考自然与人类生活的关系。这首诗既能让读者感受到大自然的美丽与力量，也能激发读者对美好生活的追求。
《小池》说课稿 篇二
第二篇内容
《小池》是唐代诗人王之涣创作的一首诗歌作品。这首诗以小池塘为背景，通过对水草、鱼虾、莲叶等细节的描绘，展现了一个宁静、清新的自然景象。本篇说课将从三个方面进行分析，即诗的题材与背景、艺术特色以及意境与主题。
一、诗的题材与背景
《小池》以自然景物为题材，描绘了一个小池塘的景象。诗中描述了池塘中的水草、鱼虾、莲叶等细节，通过对自然界的描绘，展现了作者对宁静、清新生活的向往。这首诗写于唐代，当时社会大变革，人们对自然的向往与追求更加强烈，因此，王之涣选择以自然景物为题材，表达了对宁静、清新、纯洁生活的渴望。
二、艺术特色
《小池》以简洁、自然的语言描绘了小池塘的景象。诗中没有夸张的修饰，没有华丽的辞藻，而是用朴实的文字展现了自然界的美。例如，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，这句诗用简单的几个字就描绘出了池塘的美丽景象，给人以清新、纯洁的感觉。另外，诗中使用了对比的手法，如“蜀道之难，难于上青天”和“小楼一夜听春雨”，通过对比表达了作者内心的感受，增强了作品的艺术感染力。
三、意境与主题
《小池》通过对自然景物的描绘，展现了一个宁静、清新的景象。诗中的小池塘与大自然相互融合，形成了一幅和谐、美丽的画面。这种宁静、清新的景象给人以安慰和舒适的感觉，同时也让人想起了生活中的烦恼与困扰。通过对比，作者表达出了对宁静、纯洁生活的向往与追求。诗中所表达的主题是对美好生活的追求，以及对自然的赞美与敬畏。
综上所述，《小池》是一首以自然景物为题材的诗歌作品，通过描绘小池塘的细节，展现了宁静、清新的画面。诗歌以简洁、自然的语言表达了作者对宁静、清新生活的向往。通过欣赏《小池》，读者可以感受到大自然的美丽与力量，同时也可以思考自然与人类生活的关系。这首诗既能让读者感受到大自然的美丽与力量，也能激发读者对美好生活的追求。
《小池》说课稿 篇三
《小池》说课稿
《小池》系新课标教科书一年级下册的一首古诗，下面我就一年级学生学古诗的特征，古诗教学所应遵循的规律，来讲述自己对这首古诗处理、研究、设计的过程及体会。
一、说教材
古诗《小池》是南宋诗人杨万里的作品，描述了初夏小池的美丽、和谐、充满“爱”的景象。它以泉眼、树阴、小荷、蜻蜓为意象，一动一静，动静结合，勾勒了一幅充满活力与和谐的画卷，表现了初夏的情趣，表达诗人喜爱小池，热爱大自然的感情。除了“晴柔”这个词以外，本文浅显易懂，短小精悍，特别是“爱、惜、立”十分有趣，比较适合低年级学生的阅读，也是培养学生吟诵古诗，激发学生学习古诗兴趣的好材料，更是能在学生幼小的心田里播下民族文化的凭借。这首诗应该让他们学什么呢？对于一年级学生来说，学生学会诵读古诗，正确吟诵古诗，有学习古诗的兴趣才是最主要的。
所以我确定了以下的教学目标。
教学目标：
1. 理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。
2. 认识4个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。
3. 理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
教学重点：理解重点词语和诗句的大意。
教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。
二、说教法、学法
对于一首古诗，在一年级学生的教学，如果只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错特错了。因为这种把诗的言语肢解为有关言语，捎带情理的空洞说教的教学，让学生对诗通过其特殊形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真切的感受。所以，本诗在教师的引导下，应该这样学：
1、强调吟诵传情法。前面已经讲述，诗歌学习缺少吟诵，就等于是鱼离开水一样。诗歌应有的意境就会丧失全无。所以教学中的朗读指导，以正确读—熟练读—感情读为途径，体会情趣读，从而使学生在吟诵中受到美的感染。
2、玩索养趣法。古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。本诗也不例外，抓住古诗中“惜、爱、立”，品味玩索，深挖细酎，让学生走进诗境，体验小池的情与爱，才能让学生走进作者的情感世界，体会诗味诗情，感受作者对小池的喜爱。
3、想象展情法。想象是审美的翅膀，凡是我们在艺术作品里发现为实的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。因此，古诗教学中，我让学生想象还有哪些动物立上头。不仅可以使学生积淀了语言，更重要能使学生获得小池不仅景色美，而且和谐美，也可以激发学生学古诗的兴趣。
相信学生在我的引领下，肯定会做到低声慢吟，欣赏入境，感悟美感，体会诗情，表达自己对诗韵的理解。教室里也肯定会书声朗朗，诗声扬扬，情声激荡。
三、说教学过程：
一、激趣引入。
1. 同学们我们以前学过一首古诗《池上》谁还记得，指名背出，这首诗主要写了什么？在池塘里小孩偷采莲花的事情。今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小池》，板书题目。
2．介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。
二、指导看图，初读课文
1、同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢？学生自由想象并用语言描绘。
2、我们一起看看课本插图，看看课文里的小池塘里都有什么？说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。那么诗人是怎么描写这么美的'小池的呢？大家自己去读读吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。
3、学生自由读诗，学习生字。
4、检查自读情况。
(1)出示生字：“昔”认读那么老师给它加个竖心旁“惜”你还认识它吗？你还能给“昔”加什么偏旁？
(2)同样方法学习“廷”和“蜓”。
(3)指名读全诗，教师正音。
5．全班齐读。
三、指导朗读，体会诗意
1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？
2、写泉眼诗人是怎样写的？泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？
（1）指导读出舍不得的语气。
（2）学生自由练读。
（3）指名读。
3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，“树阴照水”怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，“爱晴柔”又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？
（1）指导读出喜欢的语气。
（2）学生练读，男女比赛读。
4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？
（喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。
指名读，赛读。
5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？
读三、四行。这两行诗写的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？哪为同学知道这是描写什么季节的池塘？为什么？(初夏，因为只有夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶刚刚露出尖尖的角，说明这是刚到夏天的时候) “早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？
指导朗读。
6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说）
7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！
8、指名反复朗读，指导读出语气
9、全班朗读。
10、有感情的朗读小诗。
四、总结:
小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。
五、小结：你学会了什么？
六、布置作业：
1、默写古诗。
2、找一找杨万里的诗背一背。
七、说课后反思
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此运用各种有效的评价手段，能够达到激励、导向、调控作用。在这节以诗歌诵读的古诗教学课堂，我努力以真诚的语言，温和的表情、期待的目光，宽容的态度，来激发学生主动参与学习的欲望，当学生朗诵出现误差时我给予纠正安慰，当学生了解找不到方向时我给予尊重引导，当学生理解感悟呈现连珠妙语我给予表扬放大。这样及时关注不同层次学生在课堂中的表现，及时予以鼓励、评价，以建构民主、互动、和谐的课堂，让课堂诗情飞扬！
