染雾南极风光说课材料 篇一
标题：南极大陆之美
一、教材分析
本篇文章适用于高中地理课程，以南极风光为主题，通过描述南极大陆的地理特点、气候条件和生物资源，展示南极独特的美丽风光。本篇文章主要通过文字描述和图片展示相结合的方式，激发学生对南极大陆的兴趣，提高他们对地理知识的掌握。
二、教学目标
1.知识目标：学生能够了解南极大陆的地理特点，包括地理位置、气候条件和地貌特征。
2.能力目标：学生能够通过描述和图片展示的方式，表达对南极风光的感受和认识。
3.情感目标：培养学生对南极大陆的热爱和保护意识，增强他们的环保意识。
三、教学重点与难点
1.教学重点：通过描述和图片展示南极大陆的地理特点和风光，激发学生对南极的兴趣和认识。
2.教学难点：培养学生的观察和表达能力，使他们能够通过语言和图片准确地描述南极风光。
四、教学过程
1.导入
通过展示一张南极大陆的图片，引起学生的兴趣，激发他们对南极的好奇心。
2.呈现
通过文字描述和图片展示的方式，依次介绍南极大陆的地理特点、气候条件和地貌特征。教师可以使用多媒体设备，展示南极大陆的地图、气候数据和照片，帮助学生更直观地了解南极。
3.讨论
教师引导学生进行讨论，探讨南极大陆的特点和独特之处。可以组织小组活动，让学生以小组为单位，展示他们对南极风光的认识和感受。
4.总结
教师对学生的讨论进行总结，强调南极大陆的重要性和珍贵性，培养学生对南极的保护意识。
五、教学评价
教师可以通过观察学生的参与度和表达能力，评价他们对南极风光的理解和认识程度。同时，可以布置一些小组作业或个人作业，让学生通过文字和图片的方式，进一步表达他们对南极的认识和感受。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对南极大陆的地理特点和风光有了初步的了解，并培养了一定的观察和表达能力。但是，由于南极大陆辽阔的面积和独特的气候条件，只通过文字和图片的方式来展示，还无法完全准确地表达南极的美丽风光。因此，在后续的教学中，可以通过观看纪录片或组织实地考察等方式，让学生更全面地了解南极风光。
南极风光说课材料 篇三
南极风光说课材料
一、教材分析
《南极风光》是二期课改新教材三年级下第24课。它是一篇内容生动，文笔优美的散文性说明文。课文分为南极风光和南极开发两部分，重点是南极风光的介绍，依次形象生动地介绍了南极冰雪、南极动物和南极光。文章开始，用没有没有更没有的句式从反面写出了南极是冰雪的世界，接着写狂风堆成的雪浪和各种各样形状的雪堆。写南极动物，用了望而生畏、仅有等词语，说明在那里动物难以生存。对南极光的描绘，用了一个长长的带比喻的句子，形象地展示了南极光的绚丽和奇特；紧接着用一个双重否定句（没有不），强调南极光是奇景，十分罕见。南极开发部分，介绍南极是一块宝地，许多国家在这里建立了科学考察站，我国建立了长城站，中山站。
二、学情分析
学生进入了三年级第二学期的下半学期的学习，他们已经具备了一定的预习能力，如在预习中扫除字词（特别是字音、字形）障碍；能够通过自读对课文内容有一定的了解；能够根据学习的需要查找相关资料。在语言的学习方面，能够通过多种形式的朗读和教师的引导体会文本语言的魅力，并有主动记诵的愿望，但在运用方面，语言素材比较少，有感而不会发。从表达的方式上看，也缺少一定的章法。
三、关于教学目标：
目标一：理解并积累晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏、惊叹不已、摇曳等词语。
在词语的`教学中，要引导学生运用灵活的方法理解词义，如晶莹剔透的理解可通过图片的欣赏让学生感悟；望而生畏一词，则通过温习旧知并结合文章内容，结合说话训练达到对词义的真正理解。
目标二：朗读并积累描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句。
文中描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句，写得十分形象、生动、优美。积累这样的句子对学生来说是学习的一大收获。在教学中，要让学生多种形式进行朗读，在词语的理解、句子的品味中体会美感，从而激发主动积累的愿望。可以尝试让学生拓展进行课文内容的延伸训练。
目标三：引导学生多层次、多形式的朗读，体会南极风光奇异而神秘的特点，表达对南极风光的赞美之情，激发学生亲近自然、盼望南极更美好的情感。
交流时，不一定按照课文顺序，要鼓励学生畅所欲言，形成一种自主交流的氛围。在学生交流的过程中或交流后，教师可引导学生理解重点词句。讲读第1节，可以通过读课文，要学生设想自己来到了南极，有什么感受，见到了什么。让学生在读句子的过程中体验出南极是个冰雪世界。在对南极冰雪和南极光这两部分的学习中，要紧紧抓住比喻句的表达形式，结合关键词语的理解，让学生在朗读、体会、欣赏中表达对南极风光的赞美之情，激发学生亲近自然、盼望南极更美好的情感。
四、关于教学设计
本篇课文，是一篇文质优美的说明性的散文。如果教学的重点落实在语言文字的理解和内容的把握上，是可以达到读通、读懂课文的目的的。但欠缺了情感因素的教学会显得呆板和单薄。所以在教学中，调动学生的情感，让他们自始至终用自己的身心去阅读，学习的效果会更好。当然，情感也不是一触即发的，也不可能始终保持高调，只有合理地安排，才能让学生在对文章的学习中，真正表达对南极风光的赞美之情，激发他们亲近自然、盼望南极更美好的情感。
（一）初步感知，有所触动
对于进入三年级下半学期的学生来说，对课文的初步感知，在预习的时候已经产生了。可以组织学生在课前进行网上查询，了解、收集有关南极的各种地理资料以及科考人员在南极考察的资料，这样丰富了学生对南极神秘之地的感性认识，也鼓励他们为学习本课作准备。
在课文的初读中，以想一想课文向我们介绍了南极的哪些风光？这一问题，引导学生归纳，帮助学生把握课文脉络，做到整体感知。也让学生在对这些内容的初步感知中，激发进一步了解南极的愿望。
（二）细细研读，深入理解
研读课文中，紧紧抓住文中两句比喻句的教学，运用信息技术既展示各种真实景观，又引导展开想象，联系课文理解内容。在教学南极冰雪这一部分时，设计有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像____，有的像____，有的像____,晶莹剔透，造型奇异。引导学生结合画面和生活经验进行交流，然后教师进行总结：不管什么形状，它们都有一个特点，即晶莹剔透，造型奇异。
南极光的神秘、奇异、美丽更是学生难以理解感受之点，可以充分利用网络优势，让学生自选观赏南极光的各种奇观，引导学生从南极光的色彩、速度、形态等方面感受并结合多种形式的朗读训练，感受南极光的绚丽夺目和罕见。然后结合收集的资料进行语言的再创造，即运用比喻句介绍自己眼中的南极光。
在对这两句比喻句的学习中，学生必然在对文字的美的体会中感受了南极的神奇，对南极的向往会更强烈。
（三）迁移运用，情感升华
在教学过程中，安排不同难度，不同层次的表达训练机会，如运用比喻句介绍南极冰雪的形状、南极光等。要让学生在学习的过程中通过语言运用这种能力迁移方式，产生一种能把南极风光介绍给大家的自豪感，让学生的情感在表白的过程中得到升华。
