染雾《一去二三里》小学语文说课 篇一
第一篇内容
一、说教材背景
《一去二三里》是小学语文课本中的一篇诗歌作品，作者是郑愁予。该诗以简练的语言描绘了一个小孩子在田野间奔跑的场景，表达了童年的纯真和无忧无虑的心情。通过这首诗，我们可以引导学生感受自然的美丽，体验童年的快乐。
二、说教学目标
1.知识目标：学生能正确读诵诗歌，理解诗歌的基本意思。
2.能力目标：学生能够用自己的语言描述诗歌中描绘的场景和情感。
3.情感目标：通过描绘自然的美丽和纯真的童年，培养学生对自然的热爱和对美的感知能力。
三、说教学重难点
1.教学重点：帮助学生理解诗歌的意境和情感，培养学生的审美能力。
2.教学难点：引导学生用自己的语言描述诗歌中的场景和情感，培养学生的表达能力。
四、说教学内容
1.情境呈现：通过幻灯片展示田野的图片，让学生感受自然的美丽。
2.导入讨论：请学生谈谈自己小时候最喜欢做的事情，引导学生回忆童年的快乐时光。
3.诗歌朗读：教师朗读诗歌，引导学生一起读。
4.诗歌理解：教师带领学生一起分析诗歌的意境和情感，引导学生用自己的语言描述诗歌中的场景和情感。
5.语言运用：教师引导学生用形容词和动词来描绘诗歌中的场景和情感。
6.小组合作：让学生分组合作，用自己的语言编写一段描写田野的文字，展示给全班。
7.展示交流：学生展示自己的作品，并互相交流分享。
五、说教学方法
1.情境导入法：通过展示田野的图片，让学生感受自然的美丽，激发学生对诗歌的兴趣。
2.合作学习法：让学生分组合作，共同编写一段描写田野的文字，培养学生的合作能力和创造力。
3.情感教育法：通过欣赏诗歌中描绘的场景和情感，培养学生对自然的热爱和对美的感知能力。
六、说教学手段
1.幻灯片：通过展示田野的图片，让学生感受自然的美丽。
2.黑板：用于课堂讲解和学生板书。
3.小组合作：让学生分组合作，共同编写一段描写田野的文字。
七、说教学过程
1.导入：通过展示田野的图片，引导学生感受自然的美丽。
2.讨论：请学生谈谈自己小时候最喜欢做的事情，引导学生回忆童年的快乐时光。
3.诗歌朗读：教师朗读诗歌，引导学生一起读。
4.诗歌理解：教师带领学生一起分析诗歌的意境和情感，引导学生用自己的语言描述诗歌中的场景和情感。
5.语言运用：教师引导学生用形容词和动词来描绘诗歌中的场景和情感。
6.小组合作：让学生分组合作，用自己的语言编写一段描写田野的文字，展示给全班。
7.展示交流：学生展示自己的作品，并互相交流分享。
八、说教学反思
通过本节课的教学，学生能够正确读诵诗歌，理解诗歌的基本意思。同时，通过分析诗歌的意境和情感，学生能够用自己的语言描述诗歌中描绘的场景和情感。在小组合作和展示交流的环节，学生展示了自己的创造力和表达能力。整体上，本节课达到了预期的教学目标。但是，在展示交流环节，部分学生表达能力还有待提高，需要在后续的教学中加强相关训练。
《一去二三里》小学语文说课 篇三
《一去二三里》小学语文说课范文
《一去二三里》是人教版一年级上册中的“识字1”中的第一篇课文。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于小山村的美妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。
识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我确定了第一课时的4个教学目标：
1、认识12个生字及一种笔画“一”。
2、正确流利地朗读课文。
3、图文结合，大体了解诗歌的意思。
4、初步认识田字格，学会写“一”。在本课的教学中我力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。
本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好第一个汉字“一”。因此在第一课时教学中，我设计了以下几个环节。
一、以情激趣，导入新课
低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课时我针对一年级学生的心理特点——好奇来做文章，运用图文结合的方法，把学生引入一个如诗如画般的.世界，让他们在好奇心的驱使下开始学习。但由于本人语言功底薄弱，又没有其他让学生直观感知的多媒体设备，只有课本上一副图，所以教学效果没有预想的那么好。
二、自主研读，自读自悟
留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。我先让学生圈出诗中的生字宝宝读读拼拼，并借助所学的拼音拼读古诗，会读了读给同桌听一听。但是可能因为是第一次学习课文，学生对这种学习方法还不是很能掌握，有个别学生不会圈生字。有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，我让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进行美读。这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
但实际教学中，由于本人经验不足，没有很好地引导学生感受到小山村的美，只停留在表面层次。
三、复习巩固，指导写字
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，我把学习的主动权交给学生，设置引人入胜的游戏情境，如摘果子，让学生主动地积极地来认字。本课时先写一个“一”，让学生初步认识田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使学生在玩中学习写字，巩固生字。但由于时间紧张，写字这一步完成地有些匆忙。
我今年是第一次任教一年级，没有经验，而且上的又是新课程。有些地方还是不太会把握，比如对学生的回答没有作出及时评价，课堂生成没有好好抓住，教学机智不够成熟等。课后我也虚心听取了前辈老师的意见，看到了自己不足的地方，也反思了这堂课失败的地方，总结了成功的地方，以后要继续向老师们多学习，多探讨，努力使自己的课堂生动、活泼、有实效。
