染雾风筝说课稿 篇一
风筝是中国传统文化中的一种特殊的玩具，也是一种古老而神奇的艺术形式。作为中华民族的传统文化瑰宝，风筝不仅仅是一种游戏，更是一种精神的象征。在这篇说课稿中，我将为大家介绍风筝的起源、种类、制作方法以及与中国文化的关系，以期能够引发学生对传统文化的兴趣和热爱。
首先，我将介绍风筝的起源。风筝最早起源于中国，可以追溯到3000多年前的战国时期。据史书记载，风筝最早是用作军事侦察和报信的工具。随着时间的推移，风筝逐渐演变成了一种娱乐活动，成为人们休闲娱乐的一种方式。风筝慢慢地从军事用途转变为民间游戏，传承至今。
接下来，我将介绍几种常见的风筝。一般来说，风筝可以分为单线风筝、双线风筝和多线风筝。单线风筝是最基本的类型，它只需要一根线控制。双线风筝则需要两根线控制，可以实现更多的动作和技巧。而多线风筝则需要更多的线来控制，通常用于专业风筝比赛和表演。不同种类的风筝有着不同的特点和玩法，可以满足不同的需求和技能水平。
然后，我将介绍风筝的制作方法。制作风筝需要准备一些材料，如竹子、纸、线等。首先，需要选取一根柔韧的竹子作为风筝的骨架，然后在竹子上绑扎纸张，形成风筝的外形。接着，需要绑扎线，将线固定在风筝的两端，用于控制风筝的飞行。最后，可以在风筝上绘制一些图案或文字，增加风筝的美观性。
最后，我将介绍风筝与中国文化的关系。风筝是中国传统文化的重要组成部分，代表着中国人民勇敢、智慧和自由的精神。风筝还与中国的节日和传统习俗紧密相关。比如，在中国的清明节，人们会放飞风筝来祭奠逝去的亲人。此外，在中国的一些庆祝活动中，也会有风筝表演和比赛的环节。通过学习和体验风筝，学生可以更好地了解和感受中国传统文化的魅力。
通过本次课程的学习，我希望能够激发学生对传统文化的兴趣和热爱，增强他们对风筝的认识和了解。同时，通过制作和飞行风筝的实践活动，培养学生的动手能力、观察力和团队合作意识。希望学生们在学习和体验风筝的过程中，能够深入感受中华民族的传统文化，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
风筝说课稿 篇二
风筝是一种古老而神奇的玩具，它既能飞翔在天空中，又能展现人们的智慧和创造力。作为传统文化的瑰宝，风筝在中国历史上扮演着重要的角色。在这篇说课稿中，我将为大家介绍风筝的文化内涵、制作工艺以及对人们的启示和意义。
首先，我将介绍风筝的文化内涵。风筝不仅仅是一种玩具，更是一种传统文化的象征。它代表着中国人民勇敢、智慧和自由的精神。风筝的飞翔需要人们不断地努力和探索，这种精神也正是中国人民在长期历史发展中形成的。风筝还寓意着人们对美好未来的向往和追求，它鼓励人们勇往直前，敢于挑战困难和逆境。
接下来，我将介绍风筝的制作工艺。制作风筝需要准备一些材料，如竹子、纸、线等。首先，需要选取一根柔韧的竹子作为风筝的骨架，然后在竹子上绑扎纸张，形成风筝的外形。接着，需要绑扎线，将线固定在风筝的两端，用于控制风筝的飞行。最后，可以在风筝上绘制一些图案或文字，增加风筝的美观性。
然后，我将探讨风筝对人们的启示和意义。风筝的飞行需要人们有耐心、毅力和智慧。在制作风筝的过程中，人们需要精确计算和调整，才能使风筝飞得更高、更稳定。这种耐心和毅力的培养对人们的成长和发展有着重要的意义。同时，风筝的飞行还能让人们感受到自由和快乐，释放压力，增强身心健康。
最后，我将讲述风筝在中国历史中的重要地位。风筝在中国历史上有着悠久的传统和丰富的文化内涵。它曾经是军事侦察和报信的工具，也是民间游戏和庆典活动的重要组成部分。在中国的一些节日庆典中，人们会放飞风筝来庆祝和祈福。风筝还与中国的传统习俗紧密相关，如清明节放风筝来祭奠逝去的亲人。风筝在中国文化中扮演着重要的角色，体现了中华民族的智慧和创造力。
通过本次课程的学习，我希望能够激发学生对传统文化的兴趣和热爱，增强他们对风筝的认识和了解。同时，通过制作和飞行风筝的实践活动，培养学生的动手能力、观察力和团队合作意识。希望学生们在学习和体验风筝的过程中，能够深入感受中华民族的传统文化，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
风筝说课稿 篇三
风筝说课稿范文
【说教材】
１、教材的地位和作用：
《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁为散文诗。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，是培养学生探究性阅读能力的好教材。《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。
２、课文的特点：
《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，但选材角度新颖，于兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。从作者事隔多年后仍悔恨交加，悲忧交集看，这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。全诗情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。
３、学情分析：
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。
４、重点、难点的'预设及依据：
根据七年级学生认知和思维能力的发展及散文阅读的基础，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：
重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教育思想。
难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思考。
５、目标的预设及依据：
根据以上四个方面的情况，从“知识和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：
⑴ 认知目标：朗读课文，整体感知课文内容。品读描写“误解和冲突”的语句，进行语言积累。
⑵ 能力目标：圈划文中表示“误解和冲突”的内容，体会赏析散文的基本方法； 提出疑问，合作探究，培养学生发现问题和主动深入思考问题的能力。
⑶ 情感目标：感悟“误解和冲突”中的亲情，了解科学的儿童教育思想。
【说教学程序及策略】
本文的教学以“一个切口、一组问题、几大板块、整体综合”的阅读教学理念为指导，采用朗读法、诵读品味法、合作探究法等学习方法，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话和发挥双方主动性与创造性的教学理念。
１、导入新课，初步感知文本：
教法：教师出示一张幼儿照片，向学生介绍自己孩子的调皮与可爱。师生轻松谈话，导入新课。
（设计意图：幼儿可爱的形象，能激起学生的好奇心和亲切感，为下面的学习营造一个轻松的氛围。教师的对女儿的浓浓亲情的流露，能唤起学生心中的亲情体验；而向学生介绍女儿的调皮、贪玩更是文中“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”观点的直接证明，从而为学习课文作好铺垫。）
学法：与教师轻松交谈。朗读全文，圈画生字难词。思考：课文哪一自然段写出了我态度转变的原因？
（设计意图：轻松的心情利于快速进入学习状态。朗读全文，既积累词语，又对文章有了初步的感知，使自己逐渐进入作品的意境。同时问题的思考，也有利于引起学生对课文第五自然段的关注，而这一段正是本课教学预设的切入口。）
２、主问题探究，落实重点
⑴ 教法：以第五自然段为教学切入口，引导学生通过对“鲁迅先生前后情感、态度的变化”的把握，学习鲁迅严于自省的精神，同时了解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一科学的儿童教育思想。
问题预设：
“鲁迅先生看了讲论儿童的书后，回忆起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么变化？”
“精神的虐杀是指鲁迅先生对弟弟什么的虐杀？”
“你有过这样被精神虐杀的体验吗？”
“今后看到有人抹杀儿童天性的行为，你可以怎么说？”
（设计意图：采取中间突破的教材处理方法，选择恰当的切入口，提出一组相互关联的问题，在师生平等对话中实现对课文的理解。）
学法：朗读课文第五自然段；联系上下文理解“精神的虐杀”的具体含义；结合自身体验理解并朗读“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一句话。（设计意图：学生通过朗读、体验，在讨论与思考中掌握知识。）
⑵ 教法：出示教学“主问题”。探讨文章“在误解和冲突中也有亲情”这一主题。（设计意图：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过教师的小结，引导学生思考生活、关注人生。）
学习障碍预测：这个主问题的解答，需要学生对整篇文章有深入的研读，需要学生有较强的阅读感悟能力和“在众多的信息中筛选有用信息”的能力。学生可能容易找到文章前半部分鲁迅和小兄弟之间的冲突而忽略了文章后半部分鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的误解，学生可能容易找出鲁迅对小兄弟的爱而忽略了小兄弟对鲁迅的爱，学生可能不清楚对问题的解答的表述等。
教师帮助对策：在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进行交流和讨论，进行赏析和朗读，然后再全班交流。
引导内容先拟：
① 引导学生对文章后半部分的关注：那么文章后半部分是不是也有误解中的亲情的体现呢？
② 引导学生对“小兄弟对鲁迅的爱”的关注：冲突是双方的，那么亲情是不是也是双方的呢，弟弟也爱鲁迅吗？
③ 指导学生对问题解答的表述：赏一句话，用赏析说服人（就是对自己划找的语句，阐述自己的理解和感受，让人信服）；读一句话，用美读感染人（有感情的诵读自己划找的句子，用读来传达自己的理解和感受，打动听众）。
学法：划一划，文中哪些地方写的是我和小兄弟之间的“冲突和误解”
读一读这些句子，想一想：既然是“冲突和误解”，又为何还能体现出亲情？小组讨论后集体交流。（设计意图：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养筛选问题的能力，又突出学习的主动性和合作性。）
３、发现、探究问题，突破难点：
教法：出示日本著名作家，１９９４年诺贝尔文学奖获得者大江健三郎对鲁迅先生及其文章的评价，引导学生勇敢的向文章意蕴深厚处进军。
（设计意图：把课文作靶子，通过文本意与读者意的冲突，引学生对作品作深入的思考。）
学习障碍预测：
⑴ 学生提不出问题。
⑵ 学生提不出有价值的问题。
⑶ 学生等待老师说标准答案。
教师帮助对策：
⑴ 适当的方法指导。
⑵ 保证一定的让学生发现问题的时间。
⑶ 小组交流，整合问题。
学法：默读全文，划出自己不能理解的句子，小组交流筛选、整合问题，全班交流探究。（设计意图：培养学生发现问题的能力，养成合作探究的习惯）
４、课外体验与拓展：
教法：出示作业，两题任选一题。其一是写一篇“误解和冲突中的亲情”的文章；其二是课外阅读鲁迅先生的《故乡》和《秋夜》，探究环境描写在鲁迅作品中的作用。（设计意图：根据“阅读最近发展区”原理，进行迁移训练，注重语文的实践活动。）
学法：读作业题目，选择作业内容，课外完成作业。
（设计意图：其一是让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的习惯；其二是以此来引导学生走近鲁迅，了解鲁迅，从而进一步引导学生步入文学殿堂。）
