染雾《生命 生命》说课稿 篇一
第一篇内容：生命的奇迹
引言：
生命是世界上最神奇的事物之一，它充满了无尽的奇迹和不可思议。我们每个人都是生命的创造者和见证者，同时也是受益者。本文将从生命的起源、多样性和奇迹等方面，探讨生命的无限魅力。
一、生命的起源
生命的起源一直是科学界和哲学界的热门话题之一。科学家们通过研究化石、遗传物质和地球的演化历史，提出了多种关于生命起源的理论。例如，地球上最早的生命形式可能是在海洋中的原始细胞，它们通过进化和适应环境的能力，逐渐演化成了现代生命的各种形态。
二、生命的多样性
生命的多样性是生命之美的体现。地球上存在着各种各样的生命形式，从微小的细菌到庞大的植物和动物，每一种生命都有其独特的特征和功能。生命的多样性不仅仅存在于地球上，宇宙中也可能存在其他形式的生命。人类对于生命多样性的研究和保护，有助于我们更好地了解和尊重生命的存在。
三、生命的奇迹
生命的奇迹体现在它的复杂性和不可思议之处。从一个微小的细胞开始，生命经历了无数次进化和演变，最终形成了现代的生命形态。生命有着精密的结构和功能，能够自我繁殖、自我修复和适应环境。生命的奇迹还表现在它的脆弱性和可贵性上。每一个生命都是独一无二的，它们的存在和相互依存，构成了一个完整的生态系统。
结论：
生命是宇宙中最宝贵的礼物，它的起源、多样性和奇迹都展示了生命的无限魅力。我们应该珍惜生命，尊重生命，保护生命。只有当我们认识到生命的重要性，并与之和谐共处，我们才能真正体验到生命带来的美好和意义。
《生命 生命》说课稿 篇二
第二篇内容：探索生命的意义
引言：
生命是一段旅程，我们每个人都在这个旅程中寻找生命的意义。本文将从人类的存在意义、生命的目标和人生的价值等方面，探索生命的深刻意义。
一、人类的存在意义
人类作为高度智慧的生命体，对于生命的意义有着独特的思考和追求。人类的存在意义在于超越个体的生存需求，追求更高尚的理想和价值。例如，人类通过创造艺术、科学和哲学等领域的成就，为世界带来了美、真理和智慧。人类的存在意义也体现在对他人的关爱和帮助上，通过奉献和服务他人，我们能够体验到生命的意义和价值。
二、生命的目标
生命的目标是每个人都需要面对和思考的问题。不同的人有不同的生命目标，例如追求财富、成功、幸福或者追求精神上的满足和成长。生命的目标不仅仅是个人的追求，也应该与社会的进步和共同利益相结合。当个体的生命目标与社会的发展目标相一致时，生命的意义将得到更大的彰显。
三、人生的价值
人生的价值不仅仅在于个体的成功和成就，更重要的是个体对于社会和他人的贡献。每个人都有自己独特的才能和潜力，通过发挥自己的优势和实现自己的价值，我们可以为社会带来积极的影响和改变。人生的价值也体现在个体的成长和自我实现上，通过追求个人的梦想和目标，我们能够充分发挥自己的潜能，实现自己的生命价值。
结论：
生命的意义是一个复杂而深远的问题，每个人都有自己独特的答案和追求。无论生命的意义是什么，重要的是我们能够积极地面对生活，追求自己的目标和价值，并为社会和他人做出积极的贡献。只有这样，我们才能在这个旅程中找到生命的真正意义。
《生命 生命》说课稿 篇三
《生命 生命》说课稿
一、说教材：
《生命 生命》是人教实验版教科书四年级下册第19课课文。第五组课文的主题是“热爱生命”，本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。
本文的作者是香港女作家杏林子。课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳。通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩。
这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。
二、说学生：
四年级下期的学生已初步具备独立的识字和一定的阅读能力，能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究，能初步体会文章的思想感情。但是本文主题深刻，学生理解起来会有一定难度，教师在教学中要考虑到学生的实际情况。
三、说目标：
根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我从知识与能力、方发育过程、情感态度价值观三个维度确定本课教学目标如下：
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩句子的含义。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
本课的教学重难点是：引导学生领悟文中三个事例中蕴含的道理。
四、说教法：
作为教学的组织者和引导者，课堂上所要做的就是以学定教，顺学而导。教师要设置有效的情境，激发起学生学习的兴趣，使学生在最短时间内消除与文本的距离感。在学习字词、质疑解疑、感情朗读等环节，教师要及时指导，并总结学法，反复强调。在理解感悟文章所表达的作者情感时，教师要精心设问，从那些“牵一发而动全身”的关键词句中提炼问题，以少数几个问题统领全文的学习，达到“求真、倡简、务实”的境界。最后，教师还要组织必要的练习拓展，使学生的听说读写训练落在实处，使学生的语文学习由课内延伸到课外广阔的生活中去。
五、说学法：
陶行知说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”在学习过程中，要充分给与孩子思考的空间和时间，在问、读、思、议、品的过程中理解感悟。学生能提出问题才有解决问题的欲望和动力，要鼓励孩子在学习的各个环节提出疑问。读是学生学习语文的重要途径，要在多种形式的读的活动中让学生有所感悟，有所体验，有所收获。品读是学生学习的难点，要抓住关键词句通过想象、体验等方式感受具体的形象，体会作者语言的精炼与平实。
六、说教学过程：
（一）激发情感，导入新课：
1、介绍杏林子的名言和生平，引出课题。
2、请学生交流课前搜集的.人生格言，提出问题：“生命是什么呢？”
（二）初读课文，整体感知：
1、轻声读课文，检查生字词学习情况，学生交流识字解词方法。
2、再读课文，读通读顺语句。
3、三读课文，理清文章脉络，列出三个事例的小标题。
（三）品读词句，深情感悟：
文中作者几次提到自己感到震惊，是什么使她震惊呢？
（1）学生自读讨论后整理：是飞蛾那种强烈、鲜明的求生欲望让“我”震惊！
这是什么样的飞蛾？飞蛾“挣扎着，极力鼓动双翅，”它心里会想什么？
朗读相关句子，感受作者的心情。
（2）学生自读讨论后整理：是香瓜子极强的生命力让“我”震惊！
这是什么样的香瓜子？“在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长”“只活了几天”的香瓜子心里在想些什么？
朗读相关句子，感受作者的心情。
（3）介绍杏林子的身体状况，谈谈对“白白糟蹋”的理解。参阅背景资料，说说杏林子是怎样好好使用自己的生命，她又怎样对自己的生命负责？
有感情朗读。
（四）畅谈感受，升华情感。
怎样回答课文开头提到的问题呢？借助板书，师生共同整理：
“生命是什么呢？
生命
是飞蛾求生的欲望；
生命
是香瓜子破土而出的心愿；
生命
是沉稳有规律的心跳；
┅┅”
（五）把自己的情感融入到标点中，给题目加标点然后再深情地朗读。
（六）动笔写下自己对生命的感悟，写下自己的人生格言。
（七）板书：
