染雾《假设》说课稿 篇一
假设
假设是一种思维方式，通过设想某种情况或假定某种条件，来推测结果或探索可能性。在日常生活中，我们常常会使用假设来思考问题、做出决策或预测未来。假设的使用不仅可以帮助我们理解和解决问题，还可以激发我们的创造力和想象力。本篇文章将从不同角度探讨假设的意义和应用。
首先，假设可以帮助我们解决问题。当我们面临一个困扰或难题时，通过假设可能的情况，我们可以更好地理解问题的本质，并找到解决问题的方法。例如，假设我们想要提高某个产品的销量，我们可以假设不同的市场策略、产品改进或营销手段，然后通过分析和比较这些假设的可能效果，来确定最佳的解决方案。
其次，假设可以帮助我们做出决策。在面对复杂的选择时，我们可以假设不同的情况，然后根据这些情况下的可能结果来评估和比较选择的利弊。例如，假设我们正在考虑是否要接受一份新工作，我们可以假设在这份工作中可能面临的挑战、机会和收益，然后根据这些假设来决定是否接受。
此外，假设还可以帮助我们预测未来。通过假设可能的情况和条件，我们可以推测出未来的趋势和可能发生的事件。例如，假设我们想要预测某个行业的发展趋势，我们可以假设不同的市场需求、技术创新或政策变化，然后通过分析这些假设的可能影响，来预测未来的发展方向。
总之，假设是一种强大的思维工具，可以帮助我们解决问题、做出决策和预测未来。通过设想可能的情况和条件，我们可以更好地理解问题的本质和探索可能性。因此，在日常生活和工作中，我们应该学会运用假设思维，并善于利用它来提高我们的思考和决策能力。
《假设》说课稿 篇二
假设
假设是一种思维方式，通过设想某种情况或假定某种条件，来推测结果或探索可能性。假设的使用不仅可以帮助我们理解和解决问题，还可以激发我们的创造力和想象力。本篇文章将通过两个案例来说明假设的意义和应用。
案例一：假设推测
小明是一名设计师，他需要设计一款新型电子产品。在设计之前，他首先进行了一系列的假设推测。他假设用户对于产品的外观设计有较高的要求，因此他在设计中注重了产品的外观美感和细节处理；他还假设用户对于产品的功能有较高的要求，因此他在设计中增加了一些创新的功能和交互方式。通过这些假设推测，小明成功设计出了一款受到用户欢迎的产品。
案例二：假设创新
小红是一名创业者，她想要开办一家网上购物平台。在创业之前，她进行了一系列的假设创新。她假设用户对于购物的便捷性有较高的要求，因此她打造了一个简洁、直观、易用的购物平台；她还假设用户对于商品的品质有较高的要求，因此她筛选了一批优质的供应商和商品。通过这些假设创新，小红成功创建了一家受到用户喜爱的网上购物平台。
通过以上两个案例，我们可以看到假设在问题解决和创新中的重要性。通过假设可能的情况和条件，我们可以更好地理解问题的本质和探索可能性。假设不仅可以帮助我们解决问题、做出决策和预测未来，还可以激发我们的创造力和想象力。因此，在日常生活和工作中，我们应该学会运用假设思维，并善于利用它来提高我们的思考和决策能力。
《假设》说课稿 篇三
《假设》说课稿
一、说教材
《假设》是苏教版小学科学六年级上册第五单元的第一课，本课是体现过程技能显性化，是属于科学探究的范畴。本单元在全套教材的科学探究过程技能学习与训练顺序中的位置在最后第二位，说明假设是探究中较为高级过程技能。
学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲，有经验的人会对事物进行解释和假设。解释是因为觉得我们的认识已经有把握贴近事实，但当我们期望贴近事实与真相，又由于事实的因果关系复杂，难以确定，依据不充分时，我们就会做出假设或猜想，来引导探究的方向。教材分四部分安排教学内容：第一是说明猜想与假设的关系，通过侦探破案和寻找杀树凶手，引导学生做出不受任何限制的猜测。第二是介绍“大陆漂移说”和“恐龙灭绝假说”，让学生了解一些科学家做出的假设，学习给假设找依据，并尝试做出自己的假设。第三是让学生回忆以往做过的假设的内容，为强调有依据的进行假设做好铺垫。第四让学生在找杀树凶手过程中，懂得假设要有依据，并说明依据中的经验也会造成假象。要证明经验是不是正确，可以通过实验验证，为下一课内容的展开埋下伏笔。
六年级的学生在三年多的科学学习中，已经对不同的研究问题做过假设。但要明白假设的提出要有依据以及假设依靠的经验未必可靠，对于学生有一定的困难。综合以上分析确定以下教学目标和重点难点：
1、知道假设的含义，能有依据地提出假设。
2、了解假设在科学探究中的作用。
3、意识到假设需要验证。
重点是懂得假设是有依据的猜测，难点是明白经验可能会造成假想。
二、说教法
假设是比较抽象的概念，根据建构主义的原则，我通过创设不同的情景，让学生在情景中进行探究，如分析鱼缸少鱼事件。为体现“做中学”，根据魏格纳的假设让学生拼接地图，从活动中懂得假设是要有依据的。
三、说学法
实验法、互动讨论法
四、说教学过程
学生对于教材的内容有一定的了解，所以对教材内容进行一定的修改。首先我创设一个情境：鱼缸少鱼事件，导入新课。然后让学生在为什么少鱼的问题上寻找原因，并让学生说一说，为什么他们会这么想。学生在寻找原因的过程中提出了很多猜想，这时学生就在对问题作出假设，从而引出课题——假设。为了让学生尝试自己作出假设，我设计了一个问题：恐龙是怎么灭绝的。这个问题学生都很感兴趣，提出了很多的假设，其中有科学家已经提出的假设，也有同学们自己的假设。提出假设在科学探究中是很重要的一步，为了达到这个目标，我介绍了魏格纳的“大陆板块漂移学说”的故事。在这个过程中，我首先介绍魏格纳的故事，让学生走近魏格纳提出假设的这个情景。假设提出后要证明它是正确的，需要依据去支撑。下面我就让学生去寻找依据，其中有一个很直接的依据，就是把地图剪一剪拼一拼。于是我就设计了这样一个活动，在活动中让学生体会寻找依据的过程。学生也在拼接过程中发现，确实有很多陆地可以贴合在一起。仅这样一个依据是不够的，也不能说服当时的'科学家，所以魏格纳需要寻找更多的证据。在魏格纳寻找证据的过程中，有一些典型的例子，那就是结合课本的两个实例，即在两个大陆上都发现了中龙的古化石和格陵兰岛当时在逐年地漂移欧洲大陆。通过这些证据来证明魏格纳的假设是正确的，然后通过大陆板块漂移学说的示意图让学生进一步了解。最后回到鱼缸少鱼的事件中让学生明白，假设提出后要证明它是正确的，需要去寻找证据。而对于学生提出假设的依据的正确性还有待进一步证实，这还需要去调查研究，通过实验等方法证明。这样就为下一节课的学习埋下伏笔。
