染雾《自选商场》说课稿 篇一
第一篇内容
自选商场是一款以购物为主题的手机应用软件，旨在提供用户便捷的购物体验和个性化的购物推荐。本软件具有多种功能，包括商品浏览、购物车管理、个人资料设置等，同时还提供了用户评论、积分兑换等互动功能，使用户能够更好地参与到购物过程中。
首先，自选商场提供了丰富的商品浏览功能。用户可以通过浏览各个商品分类，快速找到自己感兴趣的商品。每个商品页面都提供了详细的商品信息，包括商品名称、价格、库存等，以及商品的图片展示，使用户能够直观地了解商品的特点和品质。此外，用户还可以通过搜索功能来查找特定的商品，提高购物的效率和准确性。
其次，自选商场还提供了购物车管理功能。用户可以将心仪的商品加入购物车，方便统一管理和结算。购物车页面会显示用户选择的商品数量和总价，用户可以根据自己的需求随时增减商品数量，以便更好地控制购物开支。此外，用户还可以将购物车中的商品保存为收藏夹，方便日后查看和购买。
此外，自选商场还注重用户个性化的购物推荐。软件会根据用户的购物记录和偏好，自动推荐相似或相关的商品给用户。这种个性化推荐能够提高用户的购买满意度和购物体验，同时也能够帮助商家更好地了解用户需求，提供更精准的产品和服务。
最后，自选商场还提供了用户评论和积分兑换等互动功能。用户可以对购买过的商品进行评论和评分，与其他用户分享购物心得和体验。同时，用户还可以通过积分兑换功能，将购物获得的积分兑换成优惠券或礼品，进一步激励用户积极参与购物和互动。
总之，自选商场是一款功能丰富、用户友好的购物应用软件。它通过提供商品浏览、购物车管理、个性化推荐等功能，帮助用户更便捷地进行购物，并提供了用户互动和积分兑换等功能，增加了用户的参与感和购物乐趣。相信通过自选商场的使用，用户能够享受到更好的购物体验。
《自选商场》说课稿 篇二
第二篇内容
自选商场是一款以购物为主题的手机应用软件，它的特点是提供个性化的购物推荐和互动体验。本软件的目标用户是喜欢购物的人群，尤其是那些希望能够快速找到自己需要的商品并享受个性化服务的用户。
首先，自选商场通过丰富的商品浏览功能，帮助用户快速找到自己感兴趣的商品。用户可以通过浏览各个商品分类，找到所需的商品。每个商品页面都提供了详细的商品信息和图片展示，使用户能够直观地了解商品的特点和品质。此外，用户还可以通过搜索功能来查找特定的商品，提高购物的效率和准确性。
其次，自选商场提供了购物车管理功能，方便用户统一管理和结算所选的商品。购物车页面会显示用户选择的商品数量和总价，用户可以根据自己的需求随时增减商品数量，以便更好地控制购物开支。此外，用户还可以将购物车中的商品保存为收藏夹，方便日后查看和购买。
此外，自选商场注重用户个性化的购物推荐。软件会根据用户的购物记录和偏好，自动推荐相似或相关的商品给用户。这种个性化推荐能够提高用户的购买满意度和购物体验，同时也能够帮助商家更好地了解用户需求，提供更精准的产品和服务。
最后，自选商场提供了用户评论和积分兑换等互动功能。用户可以对购买过的商品进行评论和评分，与其他用户分享购物心得和体验。同时，用户还可以通过积分兑换功能，将购物获得的积分兑换成优惠券或礼品，进一步激励用户积极参与购物和互动。
总之，自选商场是一款功能丰富、用户友好的购物应用软件。它通过提供商品浏览、购物车管理、个性化推荐等功能，帮助用户更便捷地进行购物，并提供了用户互动和积分兑换等功能，增加了用户的参与感和购物乐趣。相信通过自选商场的使用，用户能够享受到更好的购物体验。
《自选商场》说课稿 篇三
《自选商场》说课稿
一、说教材。
我说课的内容是人教版课程标准实验教科书语文第一册识字二的第二课《自选商场》第一课时。识字教学是一、二年级的教学重点，为了探索识字教学的方法，我给自己确定了一个课题：趣味识字，围绕提高学生识字兴趣进行研究。下面我结合我的课题说说《自选商场》的教学设计。
自选商场是城市学生十分熟悉的地方，学生在逛超市的时候通过认标志、读标签、看实物可以认识很多字，教材就是希望学生通过看图认识事物，把认字（词）和认识事物、观察和阅读有机地结合起来。可分两课时教学。根据课程标准要求和教材特点，我制定了第一课时的教学目标：
1、认识14个生字和“女字旁”，会写4个字；
2、观察自选商场，了解自选商场的售货方式，初步体会它给购物的人带来的方便；
3、通过游戏提高识字兴趣。教学的重点是认识14个字和“女字旁”，会写4个字。教学难点是认识14个字。
二、说教法。
《语文课程标准》告诉我们，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，教材设计恰好体现了这个思想；另外，它建议我们“要注重教给识字方法”，我在本课将采用“生活识字”“比较字形”等方法；它还要我们“力求识用结合”，我将把生字放到一定的语言环境中给学生认读；此外，它建议我们“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，我设计了一个动画人物贯穿课的始终，让他和学生对话，并设计了有趣的识字游戏。
三、说学法。
我不但注意了教师的“教”，而且关注了学生的“学”，虽然孩子们年纪小，但我注重培养他们自主、合作的学习方式，让他们采取“学习小组”的形式识字并汇报学习效果。
四、说教学过程。
课前我布置孩子们跟家长到自选商场购物，观察商场里的商品及顾客购物的方式，还让他们收集一些商品的包装，认读商品名称。
课堂教学程序如下：
1、情景导入、揭示课题。
2、演示课文、了解内容。
3、巧设问题、学习词语。
4、开展游戏、巩固识字。
5、小组合作、自主识字。
6、提示规则、练习写字。
“教师要蹲下来和孩子说话”。我引进了一个孩子们十分喜爱的动画人物皮卡丘，由他代替我给孩子们提出学习要求、夸奖他们、提醒他们注意书写规则、鼓励他们学会更多的字。我之所以这样设计是因为皮卡丘是一个和学生平等的形象，是孩子们的朋友，以他的口吻跟孩子们说话，孩子们更容易接受，学习积极性也更高。
接着，我借动画人物皮皮之口揭示了课题：自选商场，并重点拼读“商场”二字的音节，提醒学生读准字音，看清字形。这两个字是本课最难记住的生字，因此，我在上课伊始、学生注意力集中的时候出示，给他们强烈的印象。
皮皮讲述了他和妈妈在自选商场买东西的情景，孩子们也了解了课文内容，自由读课文之后，皮卡丘给孩子们提出了问题：
1、皮皮和妈妈挑选了哪些商品？
2、请同学们猜三个谜语。
3、你能读出这些商品的名称吗？
答案就是本课要学的词语。孩子们答对了会得到他的夸奖。这些词语都带拼音，孩子们看文字、拼音节、认事物，可以比较准确地掌握词语。在学到“牛奶”这个词语时，“女字旁”画上了红圈，我告诉孩子们它叫“女字旁”，并提示学生：我们还认识哪些带“女字旁”的字？词语共有9个，分为食品、日用品和文具三类。皮卡丘用三种不同的方式提问，尤其是猜谜语，用通俗的语言描述了牙膏、毛巾、洗衣粉的特点。这是一种综合的识字。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”识字教学也是一样，今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教学追求情趣，从教学的操作层面来看，情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。这样，不仅在语言环境中及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会，也许通过这样的方式所认识的汉字，给孩子的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧！
在巩固生字词这一部分有三个游戏：
1、“生字果树”游戏：好大一棵苹果树呀！每一个苹果里都藏着一个字，你能读出来吗？这个游戏用来巩固14个生字。2、“走迷宫”游戏：小猫想到小狗那儿去玩，可是要经过一个迷宫，你能帮帮它吗？“迷宫”的路口由“面包、牛奶、牙齿、包子、东西”等11个词语组成，孩子们要说清路线就必须读出相应的词语。这个游戏引导孩子们在帮助小动物的美好愿望中复习词语。
3、“识字舞台”游戏把生字放到句子里，鼓励学生认读。在游戏中，当学生的活动到了结束的时间，老师要开始下一个环节时，一种催人振奋的音乐响起，代替了老师“一、二、三”的口令。审美化教学能引发学生美好的情感，增强学习效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流。孩子们的思维在跳跃、信心在增长，识字的兴趣就是这样培养起来的。
光有游戏是不够的`，我还注重教给识字方法，如在“生字果树”游戏中巩固“笔”字，引导学生想毛笔的样子，理解这个字的结构；“西”字和“本”字，引导学生用比较法与“四”字和“木”字进行比较。如果把识字学习比作一道菜，那么新奇的内容、直观的形式是这道菜中的调料，而正确的识字方法才是菜的主料，它能让品尝者摄取营养、体会真味。学生只有掌握了识字方法，形成了一定的识字能力，才能对学习本身感兴趣，才能产生持久、稳定的学习兴趣。
自选商场里的东西还有很多，孩子们以四人学习小组为单位，每人出示自己准备好的商品包装，带领小组同学认读商品名称，并用一、两句话介绍这种商品，还可以交换商品包装袋，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。小组活动之后，向全班汇报，汇报采取自愿的形式。有句话说得好：语文学习的外延与生活的外延相等。课内的知识是有限的，生活的课堂却宽广无垠。我鼓励孩子们在课外随时随地主动识字，现在，我让他们把课外认识的字在课堂里进行交流就是对这种做法的肯定，必将引导他们在课外认识更多的字。实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难，坚持课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂是走出困境的好办法。
在写字这个部分，我先出示带田字格的生字，然后由皮卡丘提示写字姿势和书写规则，接着我在黑板上示范书写，最后学生在书上练习写。
课的最后，皮卡丘鼓励孩子们学会更多的字。
这就是第一课时的内容。在第二课时我将复习生字词、学习课文、指导朗读并巩固写字。
这节课我将紧扣课程标准要求、采用生动活泼的形式进行教学，力求上一堂综合的、开放的识字课。
