染雾《锐角和钝角》二年级数学说课稿 篇一
一、教学目标
1. 知识目标：使学生了解什么是锐角和钝角，并能正确辨别和绘制锐角和钝角。
2. 能力目标：培养学生观察和判断的能力，提高学生的几何图形绘制能力。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣，激发学生的学习主动性。
二、教学重点和难点
1. 教学重点：使学生能够正确辨别和绘制锐角和钝角。
2. 教学难点：帮助学生理解锐角和钝角的概念，并能够用几何工具绘制出来。
三、教学准备
1. 教学工具：黑板、彩色粉笔、几何工具（直尺、量角器、铅笔、橡皮擦等）。
2. 教学材料：教学课件、练习册。
四、教学过程
1. 导入新知识：通过展示一些角的图片，引导学生观察，并让学生尝试用手指比划出锐角和钝角。
2. 概念讲解：通过示意图和简单的语言解释什么是锐角和钝角，让学生理解两者的区别。
3. 实例演示：通过几个具体的实例，让学生观察和判断是锐角还是钝角，并用几何工具绘制出来。
4. 练习巩固：让学生在练习册上完成一些练习题，检验他们是否掌握了辨别和绘制锐角和钝角的能力。
5. 拓展延伸：给学生一些拓展题目，让他们进一步巩固和应用所学的知识。
6. 总结归纳：让学生总结和归纳锐角和钝角的特点，并对所学内容进行复习。
7. 课堂检测：通过小组竞赛的形式，出一些角的图片让学生辨别是锐角还是钝角，并用几何工具绘制出来。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生能够正确理解和辨别锐角和钝角，并能够用几何工具绘制出来。但在实际教学中，我发现部分学生对于绘制角的方法还存在一定的困难，下次教学中需要更加细致地引导学生掌握几何工具的使用方法。同时，还可以通过更多的实例和练习来加深学生对锐角和钝角的理解。
《锐角和钝角》二年级数学说课稿 篇三
《锐角和钝角》二年级数学说课稿
一、说教材
通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和直角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。
二、说教法、学法
这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小，注意力容易分散。为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，利用生动有趣的游乐场情境，让学生在所创设的情境中学习。同时我还采用了发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。
为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。
通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。
三、根据新课标的要求和教材所处承上启下的地位，我确定本课教学目标如下:
知识和技能目标：能结合生活情景辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。
过程和方法目标：通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。
情感、态度、价值观目标：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣。
四、总体设计和说明
本节课我安排了四个教学环节：
第一环节：情境导入、感知角。
在这个环节中，我首先利用学生较感兴趣的'游乐场为情境图(实物投影：书本第37页的情境图)，让学生去观察，发现图中的数学知识——角。目的在于引发学生的亲切感，营造积极向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上学期所学的有关角的知识：角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关，为学习新知作铺垫。
第二环节：分类比较、认识锐角和钝角。
在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：
第一个步骤是画角、分类，产生锐角和钝角。
我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，引导学生在四张小纸片上画出大小不同的角。再通过四人小组合作，把这些角合在一起进行分类，让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类。学生在分类的过程中可能会出现这样的分法：直角一类(板书)，不是直角的一类(板书)。
当学生出现这样的分法时，我会引导学生把不是直角的一类再分细一点：有的比直角大，有的比直角小(板书)。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法和判断直角的方法一样：都是用三角板的直角去比一比(用三角板比一比板书上的任一个角)，为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据。再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。最后，我从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名。这样从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，体现了新的教学理念，本课题的教学内容：锐角和钝角也顺理成章地揭示了(板书)。
第二个步骤是建立三种角的关系。
为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角(演示活动角)先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系是：锐角<直角<钝角(板书)，这样进一步加深学生对三种角的认识。
在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。因此在第二个环节的教学设计中，我充分重视了学生的体验学习，在画角、分类、交流、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为利用已有经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。
第三层：巩固练习，丰富提高。
在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识。在这里我主要设计了四项练习：找出生活中的角、用三角板判断角、用不同的方式展示角以及创作画。
这样的练习把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。同时也让学生学有困难，学有疑问，学有思考，培养学生学习数学的兴趣。其中创作画这种综合实践的练习，通过学生用角来创造美丽的图案，培养了他们的动手能力以外，也让他们感受几何图形的美。第四层：引导学生总结全课。
这个环节中，让学生说说在这课堂里进一步研究了角，有什么新的收获。让学生对所学知识进行整理、巩固。
五、说板书
本堂课板书比较精简，首先板示学生的分类结果。再板示课题，最后板示锐角、直角、钝角三种角大小的关系。这样板书不但便于学生辨别，也突出了本堂课学习的重点内容。
