染雾《语文，不求甚解》说课稿 篇一
标题：发挥学生主体性，激发语文学习兴趣
引言：语文学习是培养学生综合素质的重要途径，而激发学生对语文学习的兴趣则是实现语文教育目标的关键。本篇说课将介绍如何通过发挥学生主体性，激发学生语文学习兴趣的教学设计。
一、教材分析
本次教学内容为《语文，不求甚解》，该篇文章是一篇现代散文，以作者对语文学习的思考和认识为主线，通过生动的语言和具体的案例，让学生了解到语文学习的重要性和意义。
二、教学目标
1.知识目标：学习并理解课文内容，掌握关键词汇和句型。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力和表达能力，提高学生的思辨能力和批判思维能力。
3.情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生对语文的热爱和追求。
三、教学重点和难点
1.教学重点：培养学生的阅读理解能力，引导学生理解作者的观点。
2.教学难点：引导学生思考和表达自己对语文学习的认识和感受。
四、教学过程设计
1.导入（5分钟）
通过展示一些课文中的关键词汇和句型，引起学生的兴趣，激发学生思考并预测课文内容。
2.阅读理解（15分钟）
学生独立阅读课文，理解课文的大意，并标注关键信息。然后进行小组讨论，互相交流自己的理解和感受。
3.研读文章（15分钟）
教师通过提问的方式引导学生深入研读文章，理解作者的思考和观点。同时，教师也要鼓励学生提出自己的问题和想法，并进行讨论。
4.思考与表达（15分钟）
学生在教师的引导下，思考并表达自己对语文学习的认识和感受。教师要积极引导学生思考，鼓励学生表达自己的观点，同时对学生的表达给予积极的评价和肯定。
5.归纳总结（10分钟）
教师对本节课的内容进行归纳总结，强调语文学习的重要性和意义，并激发学生对语文学习的兴趣和追求。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生在教师的引导下，积极参与课堂活动，思考和表达了自己对语文学习的认识和感受。教师通过发挥学生主体性，激发学生的学习兴趣，实现了教学目标。同时，教师也发现了一些不足之处，例如学生的表达能力有待提高，教师在今后的教学中将进一步加强对学生的引导和激励，帮助学生更好地发挥自己的主体性。
《语文，不求甚解》说课稿 篇二
标题：培养学生的批判思维，提高语文学习效果
引言：语文学习不仅仅是对知识的掌握，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。本篇说课将介绍如何通过培养学生的批判思维，提高语文学习效果的教学设计。
一、教材分析
本次教学内容为《语文，不求甚解》，该篇文章通过对语文学习的思考和认识，引发学生对语文学习的思考，并激发学生的批判思维。
二、教学目标
1.知识目标：学习并理解课文内容，掌握关键词汇和句型。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力和批判思维能力，提高学生的分析和判断能力。
3.情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生对语文的热爱和追求。
三、教学重点和难点
1.教学重点：培养学生的批判思维，引导学生理解作者的观点。
2.教学难点：引导学生思考和表达自己对语文学习的认识和感受。
四、教学过程设计
1.导入（5分钟）
通过展示一些课文中的关键词汇和句型，引起学生的兴趣，激发学生思考并预测课文内容。
2.阅读理解（15分钟）
学生独立阅读课文，理解课文的大意，并标注关键信息。然后进行小组讨论，互相交流自己的理解和感受。
3.研读文章（15分钟）
教师通过提问的方式引导学生深入研读文章，理解作者的思考和观点。同时，教师也要鼓励学生提出自己的问题和想法，并进行讨论。
4.批判思维训练（15分钟）
教师通过提问和引导学生展开批判思维的训练，例如通过提问学生对作者观点的认同与否，对文章中的逻辑推理进行分析和判断等。
5.归纳总结（10分钟）
教师对本节课的内容进行归纳总结，强调培养学生的批判思维对语文学习的重要性，并激发学生对语文学习的兴趣和追求。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生在教师的引导下，积极参与课堂活动，思考和表达了自己对语文学习的认识和感受。教师通过培养学生的批判思维，提高了学生的分析和判断能力，实现了教学目标。同时，教师也发现了一些不足之处，例如学生的批判思维还需要进一步培养和训练，教师在今后的教学中将加强对学生的引导和训练，帮助学生更好地发展自己的批判思维能力。
《语文，不求甚解》说课稿 篇三
《语文，不求甚解》说课稿
很多前辈早就告诉过我们语文有很多东西是可以不求甚解的。到了一定年龄，阅读积累达到一定程度，自然就懂了。如果势必求盈求满是不符合科学规律的。既容易引起内变（导致个体对语文更加的厌恶），又招致外忧（引起烦躁导致学习效率低下）。
我们先在成语大词典中看看“不求甚解”的意思，是：只求知道个大概，不求彻底了解，常指学习或研究不认真、不深入。是啊，我们读书可以“不求甚解”，因为天下之书浩如烟海，一个人皓首穷经也难涉猎于万一。每读一书，必求甚解，谈何容易，何况人生苦短，逝者如斯，一味求解，能读完几本书？只有“不求甚解”，了解一个大概，方能在有限的时间内读更多的书，便于获得广博的知识。如此说来，我们应该鼓励学生在读书中“不求甚解”，“囫囵吞枣”？单看我们的教材，一个学期四、五个月的时间，一百多天的日子，师生面对的就是三十来篇的课文，咬文嚼字，篇篇反复地读，深入地研究，还有大量的练习来巩固教材中的知识，一篇篇文章被层层分割，由词到句到段，还有语法分析、修辞分析、写法分析、表达方法分析，教师讲得繁琐，学生听得乏味。教师的这种过于求甚解会使学生慢慢失去了读书的乐趣。
叶世蛮老师教学《祖父的园子》这篇略读课文，环节十分简单，没有拘泥于字词句的理解，学生自由读后请合上书，说说祖父的园子里有什么？再翻开课文，读一读园子里你印象最深的景物。然后用一个词概括祖父的园子是个怎样的世界？学生回答：祖父的园子是一个有花有草五光十色五彩缤纷生机勃勃\景色优美的世界。说出理由。接着老师再提问：在这个世界里，我跟祖父可以干什么？还可以自个儿干什么？从课文中找出答案来，学生上来板书。说说从作者的这些行为中看出“我”是个怎样的孩子？最后老师朗读萧红另一篇《祖父的园子》，学生认真地听着，不时被文中“我”的淘气逗得发笑。
从教学中看出，学生对本文的理解的确是“不求甚解”的，因为上面的这些问题是学生大致了解了文章内容，不用经过太多的思考就能得出的答案。于是我困惑了：既然学生完全能自己了解课文的大概内容，对文本的教学也只是粗粗地一略而过，为什么还要花一节35分钟的课呢？昨天在一位到乐清实验小学培训的学员的`博客中看到一篇文章，讲的是实验小学正在研究推行的全国首创的特色课——整理课，就是每教学一篇新课时，先让学生自行学习课文，提出疑问并试着解决，接下来在课堂上老师只需解决学生有一定难度的问题就行了。这样的课堂，学生才真正有所收获有所提高吧。有些问题的答案学生一下子是不容易理解，可以随着时间的流逝慢慢获得答案，但有些简单的问题，如古诗中一个字词的意思就不用故作玄虚，直接告诉意思就可以啦，再说考试中不是也会经常考到吗？说了又何妨不可？
不求甚解的读书态度，对进行大量地阅读，广泛地猎取知识是很有必要的，但个人认为：在语文教学中，有时就是需要“精益求精”的态度啊！当然也要杜绝过于“求甚解”的现象。
