染雾高二语文《雾凇》说课稿 篇一
《雾凇》是中国著名作家郁达夫先生的代表作之一，也是中国现代散文的经典之作。它以细腻的笔触描绘了大自然的神奇景象，展现了作者对生命的思考和对人生意义的追寻。本文通过对《雾凇》的分析，将带领学生深入了解这篇文学作品的内涵和艺术特色。
首先，我们来了解一下《雾凇》的背景和作者。郁达夫，原名郁百川，生于1880年，是中国现代文学史上的重要作家和文化思想家。他以其独特的视角和敏锐的洞察力，创作了许多深具思想性和艺术性的作品。《雾凇》是他的散文代表之一，也是中国散文史上的经典之作。
接下来，我们来分析《雾凇》的主题和结构。《雾凇》主题鲜明，主要表达了人对生命意义的思考和对大自然的敬畏之情。文章以雾凇为切入点，通过描绘雾凇的神奇景象，展示了大自然的伟大和人类的渺小。文章结构紧凑，由三个部分组成。第一部分通过对雾凇的描绘，使读者感受到了大自然的神奇和美丽；第二部分通过对雾凇的思考，引发了作者对生命的思考和对人生意义的追寻；第三部分通过对雾凇的赞美，表达了作者对大自然的敬畏之情。
此外，我们还需要关注《雾凇》的语言特点和修辞手法。《雾凇》以细腻的笔触和优美的语言描绘了雾凇的神奇景象，使读者仿佛置身其中。同时，作者运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，增强了作品的艺术感染力和感染力。
最后，我们可以引导学生进行文本分析和个人思考。学生可以通过对文本的解读，进一步深化对《雾凇》内涵和艺术特色的理解。同时，学生也可以思考自己对生命意义的认识和对大自然的感悟，以及如何通过文学作品来表达这些思考和感悟。
通过对《雾凇》的深入分析，学生将能够更好地理解这篇文学作品的内涵和艺术特色，培养对文学的欣赏能力和批判思维能力。同时，通过对生命意义和大自然的思考，学生也将能够更好地认识自我，拓展自己的人生视野。希望本节课的教学能够引发学生对文学的热爱和对生命的思考，激发他们的创造力和思考能力。
高二语文《雾凇》说课稿 篇二
《雾凇》是中国著名作家郁达夫创作的一篇散文作品，被誉为中国现代散文的经典之作。本文通过对《雾凇》的分析，将引导学生深入理解这篇文章的内涵和艺术特色，培养他们的文学素养和审美能力。
首先，我们来了解一下《雾凇》的背景和作者。郁达夫是中国现代文学史上的重要作家和思想家，以其独特的视角和敏锐的洞察力，创作了许多具有思想性和艺术性的作品。《雾凇》是他的散文代表之一，也是中国散文史上的经典之作。
接下来，我们将分析《雾凇》的主题和结构。《雾凇》主题鲜明，主要表达了人对大自然的敬畏和对生命意义的思考。文章结构紧凑，由三个部分组成。第一部分通过对雾凇的描绘，使读者感受到了大自然的神奇和美丽；第二部分通过对雾凇的思考，引发了作者对生命的思考和对人生意义的追寻；第三部分通过对雾凇的赞美，表达了作者对大自然的敬畏之情。
此外，我们还需要关注《雾凇》的语言特点和修辞手法。《雾凇》以细腻的笔触和优美的语言描绘了雾凇的神奇景象，使读者仿佛置身其中。同时，作者运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，增强了作品的艺术感染力和感染力。
最后，我们可以引导学生进行文本分析和个人思考。学生可以通过对文本的解读，进一步理解《雾凇》的内涵和艺术特色。同时，学生也可以思考自己对生命意义和大自然的感悟，以及如何通过文学作品来表达这些思考和感悟。
通过对《雾凇》的深入分析，学生将能够更好地理解这篇文学作品的内涵和艺术特色，培养对文学的欣赏能力和批判思维能力。同时，通过对生命意义和大自然的思考，学生也将能够更好地认识自我，拓展自己的人生视野。希望本节课的教学能够引发学生对文学的热爱和对生命的思考，激发他们的创造力和思考能力。
高二语文《雾凇》说课稿 篇三
高二语文《雾凇》说课稿
一、说教材
《雾凇》一文，作者以优美形象、正确精炼的语言，刻画了吉林雾凇千姿百态、独特壮美，科学简便地形容了雾凇形成的缘故原由和颠末，字里行间流露作者对雾凇、对大自然的热爱之情。
凭据新课标理念，联合我班学生的现实环境，我订定了以下教学目的：
二、教学目的
1.知识目的：
学会本课9生字，明白由生字构成的词语，能联合详细语境明白词语。明白氛围中的水汽遇冷会结成霜花这个科学知识。
2.本领目的：
通过寓目电视录象，阅读课文，能分析归纳综合出雾凇形成的条件及颠末，造就和进步学生的视察分析本领，造就学生的阅读归纳综合本领。接洽课文内容进步学生的想象本领。
3.情绪目的：
通过语言笔墨感悟吉林雾凇的独特优美，引发学生喜好雾凇、热爱大自然的头脑情感。有情感地朗读课文，背诵课文。
我把教学重点放在目标1、2两点，通过观看录象，阅读课文感悟吉林雾凇的奇特美丽，了解雾凇形成的原因和经过。体会课文中的思想感情则是教学难点，特别是能准确理解课文最后两句诗的含义。我将借助多媒体使学生直观的感知雾凇的.壮观。引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，让学生感悟雾凇的奇特美，指导学生反复诵读，细细咀嚼，读出滋味来。
下面是我设计的三个教学环节：
一、紧扣心理，吸引学生，调动师生情感。
《雾凇》我分两个课时去教学。第一课时主要是整体感知，学习课文生字词，引导学生了解雾凇的美和多。到第二课时，我复习引入：吉林雾凇给你留下了怎样的印象呢？让我们美美地背诵课文的第一自然段。
这时学生学了一节课，刚刚观赏到雾凇的奇特和美丽，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他们这一心理与学生交流：看着这样的雾凇奇观，你不由产生怎样的问题呢？我的目的就是要创造一个民主、平等、宽松和谐的学习环境，把师生的感情逐步地拉近，学生很自然地说出：雾凇是怎样形成的呢？吉林为什么能形成这么美的雾凇呢？整节课中我就围绕着这一中心问题展开教学。
二、合作探究，品词品句，情感体验，突破重难点。
接着，我就顺着学生意愿：好，下面我们就来认真学习课文第二段，快速默读第二段，思考：哪句话概括写出了雾凇的形成？导入本节的教学。学生找出写雾凇形成的句子，引导说出雾凇形成必须的两个条件：过于饱和的水气、遇冷凝结。我又趁热打铁：那么吉林的雾凇又是怎样一步步形成的呢？是不是也具备这两个条件呢？
学生思考，小组讨论后交流。“从江面上弥漫着雾气”可以看出有饱和的水气。那过于饱和的水气，你又是从哪看出来的呢？我利用视频和朗读让学生理解，夜幕降临时，松花江上的雾气真是又大又浓，确实有过于饱和的水气。然后学生继续交流，“到了晚上只有零下30摄氏度”满足了雾凇形成的又一个条件。
我进一步追问：满足了这两个条件，那在夜晚雾凇又是怎样凝结而成的呢？我又引导学生抓住“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”以及“最初、逐渐、最后”让学生反复诵读感受，雾凇形成的过程缓慢的，也是美丽而奇特的。
整个过程引导学生去反复地品读。以读为本，以读生情，以情促读，体会词语含义。这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑中。在处理最后一句的朗读中，我又采用了多元解读的方法，考虑到作者看了这么久，终于看到了银松雪柳的世界，心情是多样的，是喜悦，是惊喜，是赞美，我就让学生大胆地通过朗读把自己此时的心情读出来。
在这里，我不停留在仅关心教学的结果，更关注教学的过程，不仅让学生参与学习过程，更让学生探索学习方法，我又通过板书让学生知道作者是用先概括再具体的方法来写雾凇的形成的。
三、情感升华，延伸深化。
学生学到这里，肯定有点感觉“累”了，我又及时调控，再次把他们思想的火花点燃：你们想观赏一下这美丽的雾凇吗？（学生肯定欢呼雀跃）好，我们再次走进吉林，此时此刻，学生静静地享受着：多动听的音乐，多美的景啊！简直让人陶醉。
观赏完后，我又说：“这么多的银松雪柳，你最喜欢哪一幅呢？能用上几句话美美地在自己的小组里介绍一下吗？”教师适时指导，全班交流，让学生再次体验到成功的喜悦。在这，我的设计再次体现了“循序渐进”“我手写我心”的教学理念。
此时，学生的情绪已到达热潮，我点拨：看到这么美的景致，松花江边的人们又会怎样惊叹呢？这样自然引出“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。
最后，老师总结：吉林雾凇以这一独具魅力的风姿与长江三峡、云南石林、桂林山川一起享有中国四大自然异景的隽誉，每年都吸引着成千上万的游客，让我们把对雾凇的称赞和喜好之情融入到最后一段的朗读中去吧。”让学生的了解与情绪得到进一步的提拔。
