染雾雷雨的说课稿 篇一
第一篇内容
标题：雷雨：一幕婚姻悲剧的揭示
导语：《雷雨》是中国现代戏剧史上的经典之作，由曹禺所著。本剧以一段荒诞的婚姻为背景，展现了当时社会的矛盾和人性的扭曲。本篇将从剧本的结构、剧中人物形象以及剧中的主题来分析《雷雨》这部作品。
一、剧本结构分析
《雷雨》分为三幕，每幕都有自己的独特主题和情节发展。第一幕主要描写了郑君山和黄世仁两个角色的相识和相恋，展现了郑君山对黄世仁的无条件的爱。第二幕则是以郑君山与黄世仁的结婚为背景，揭示了郑君山对黄世仁的幻灭和对婚姻的失望。最后一幕则是以黄世仁的不幸去世为结尾，以悲剧的方式展现了婚姻的终结和人性的扭曲。
二、剧中人物形象分析
《雷雨》中每个人物都有着鲜明的个性和特点。郑君山是一个温柔善良、热情奔放的女子，对待感情充满了执着和坚定。黄世仁则是一个典型的男性主义者，他表现出对女性的压迫和控制欲。而王季文则是一个冷酷无情、利欲熏心的角色，他以自己的利益为先，不顾他人的感受。这些人物形象的构建，使得剧情更加丰富多样，也使得观众对婚姻和人性的思考更加深入。
三、剧中的主题探讨
《雷雨》通过展示婚姻中的矛盾和痛苦，探讨了婚姻的本质和社会的问题。婚姻是一种复杂的关系，它不仅仅是两个人的感情交流，还涉及到社会和文化背景的影响。本剧通过揭示郑君山和黄世仁之间的矛盾和冲突，向观众展现了婚姻中的现实问题和人性的扭曲。同时，剧中的角色形象也揭示了当时社会的弊病和人性的弱点，引发了观众对社会的反思和思考。
结语：《雷雨》以其深刻的剧本、丰富的角色形象和意味深长的主题，成为中国现代戏剧史上的经典之作。本篇通过分析剧本的结构、剧中人物形象以及剧中的主题，试图揭示《雷雨》所传递的婚姻悲剧背后的社会和人性问题，希望能够引起观众对现实问题的思考。
雷雨的说课稿 篇二
第二篇内容
标题：雷雨：挣扎与希望的生命写照
导语：《雷雨》是中国现代戏剧史上的经典之作，由曹禺所著。本剧以一个家庭的故事为背景，展现了当时社会的冷酷和个体的挣扎。本篇将从剧本的结构、剧中人物形象以及剧中的主题来分析《雷雨》这部作品。
一、剧本结构分析
《雷雨》分为三幕，每幕都有自己的独特主题和情节发展。第一幕主要描写了郑君山和黄世仁两个角色的相识和相恋，展现了郑君山对黄世仁的无条件的爱。第二幕则是以郑君山与黄世仁的结婚为背景，揭示了郑君山对黄世仁的幻灭和对婚姻的失望。最后一幕则是以黄世仁的不幸去世为结尾，以悲剧的方式展现了个体的挣扎和希望。
二、剧中人物形象分析
《雷雨》中每个人物都有着鲜明的个性和特点。郑君山是一个温柔善良、热情奔放的女子，她为了追求自己的幸福不惜与家人矛盾。黄世仁则是一个充满自卑感和焦虑的角色，他试图通过婚姻来实现自己的价值。而王季文则是一个冷酷无情、利欲熏心的角色，他以自己的利益为先，不顾他人的感受。这些人物形象的构建，使得剧情更加丰富多样，也使得观众对个体的挣扎和希望有了更深入的理解。
三、剧中的主题探讨
《雷雨》通过展示家庭的冷酷和个体的挣扎，探讨了个体在社会中的地位和生存状态。家庭是个体成长的土壤，但也是个体受到束缚和冲突的源头。本剧通过揭示郑君山和黄世仁之间的矛盾和冲突，以及王季文对他们生活的影响，向观众展现了个体在家庭和社会中的挣扎和希望。同时，剧中的角色形象也揭示了当时社会的冷酷和人性的扭曲，引发了观众对社会现象的思考和反思。
结语：《雷雨》以其深刻的剧本、丰富的角色形象和意味深长的主题，成为中国现代戏剧史上的经典之作。本篇通过分析剧本的结构、剧中人物形象以及剧中的主题，试图揭示《雷雨》所传递的个体挣扎和希望的生命写照，希望能够引起观众对个体生存状态的思考。
雷雨的说课稿 篇三
雷雨的说课稿
各们评委，大家好！我说课的内容是人教版小学语文第四册18课《雷雨》。本课我将从教材，教法与学法，过程三个方面进行我的说课。
一、【说教材】
《雷雨》是第四册第五单元中的一篇讲读课文，课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，适合低段的学生。让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，感受生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。 以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：
1、初读课本，学习并掌握本课的生字新词。
2、整体感知课文内容。了解作者的写作顺序。学习课文描写雷雨前的段落。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、【说教法学法】
根据拟定的教学目标，结合学生的实际，我准备采用“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的`思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 根据学生的年龄特点和思维特点，借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏到学生的头脑中。
三、【说过程】
根据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分三步进行《雷雨》第一课时的教学。
（一）创设情境，揭示课题
通过猜谜语，引出雨，再通过对雨的了解，引出雷雨，循序渐进，娓娓道来。关于雷雨你知道些什么？（老师肯定学生的体验后，从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂开始让学生谈论自己喜欢的话题，集中学生的注意力。再进入文本，看课文是怎样写雷雨的）激发学生的兴趣后，马上进行第二步的教学。
（二）自读自悟，学习生字
所谓书读百遍，其义自现。首先，我请同学们自读课文，读准字音，读通句子。不会读的字画出来，文字是语言的基础，在低年段语文中认字写字仍然是一项重要的任务，因此我在这一环节安排了识字训练。我先出示要认的四个字，通过多种方式让学生认读，再把生字带入到词语中，让学生更好的识记。还重点讲解了“垂“字的写法。
其次在学生识记完生字新词后我再请三位学生读。这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务，让他们思考，朗读的课文写了什么时候的景色？我觉得读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。
（三）朗读感悟课文：本课时安排了品读雷雨前的段落。
自由读1-3自然段：你看见了什么，听见了什么？主要是让学生感受到雷雨前的天气闷得让人透不过气来的那种紧张气氛--黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，也赶来凑热闹。
这种气氛真的很难言传。如“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中，“压”字用得很妙。但我估计小孩子从这个压字感觉不到闷热。我想还是得让他们进入到情景中去（所以在这里出示课件，雷雨前的景象）。这时教师同时用语言去营造这种情景，渲染这种气氛。“满天的乌云，黑沉沉的像巨石一样向你压下来了，叶子一动不动，蝉一声不叫。”“夏天的午后，天气非常炎热，满天的乌云向你压下来，越压越低，叶子一动不动，蝉一声不叫。”这时我要求同位互相读。互相说。小组比赛读，进一步品读文本。了解雷雨前的景象。我就这样突破了教学难点。在体会风大这个环节里，让学生角色换位，当一当小树。有经历，才有感受。没经历，就去创造经历吧。我这样鼓励孩子们后。再让孩子们分角色演。进一步感受雷雨前的这种景象。“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生理解得越好，朗读就越有感情。在品读这个环节,我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验为了检验一下学生的学习效果,教师相机出示“压,乱,垂，虹”这几个要认的汉字，检验学生是否养成随文识字的好习惯，在最后几分钟安排了写一写指导,描红静心书写”垂”字
在本课教学中我遵循了以“读”为本，读中感悟。还在激情引趣上下了一定的功夫，让学生能主动愉快学习，让学生学会感受自然、体验生活、爱好语文。
以上是我的说课内容，谢谢大家！
