染雾《角的初步认识》说课材料 篇一
第一篇内容
一、说课目标
1.知识与能力目标
（1）了解什么是角，能正确定义角的概念；
（2）能够根据角的度数判断角的大小，并能够正确使用角的度量单位；
（3）能够根据角的特征进行分类，了解锐角、直角、钝角的定义和性质。
2.过程与方法目标
（1）通过展示图片和实物，激发学生学习角的兴趣；
（2）通过观察、探究和讨论，培养学生的观察力和思维能力；
（3）通过合作学习和小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点与难点
1.教学重点
（1）角的定义和度量；
（2）锐角、直角、钝角的定义和性质。
2.教学难点
（1）角的度量单位的引入和运用；
（2）角的分类和性质的理解和应用。
三、教学过程
1.导入（5分钟）
通过展示一些有角的图片，引导学生观察并讨论，引发学生对角的初步认识。
2.呈现（10分钟）
（1）引导学生观察一个直角，让学生思考直角的特点和度数，并引导学生发现直角的度数是90°。
（2）引导学生观察一个锐角和一个钝角，让学生思考锐角和钝角的特点和度数，并引导学生发现锐角的度数小于90°，钝角的度数大于90°。
3.讲解（15分钟）
（1）通过展示一个角的示意图，讲解角的定义和度量，引导学生正确理解角的概念和度量单位（度）的引入和运用。
（2）通过展示不同角的示意图，讲解锐角、直角、钝角的定义和性质，引导学生理解角的分类和性质。
4.练习（15分钟）
（1）学生个别完成练习册上的练习题，巩固角的度量运用；
（2）学生分小组进行合作学习，共同解答一些角的分类和性质的问题，培养学生的合作意识和团队精神。
5.总结与拓展（10分钟）
（1）让学生总结角的定义和度量，并复习锐角、直角、钝角的定义和性质；
（2）展示一些实际生活中角的应用场景，拓展学生对角的认识和应用能力。
6.作业布置（5分钟）
布置练习册上的作业，要求学生练习角的度量和角的分类和性质。
四、板书设计
角的初步认识
1.角的定义：两条射线相交所形成的图形称为角。
2.度量单位：角的度数用度（°）表示。
3.锐角：角的度数小于90°。
4.直角：角的度数等于90°。
5.钝角：角的度数大于90°。
五、教学反思
通过展示、观察、讨论和练习等多种教学方法，使学生在兴趣浓厚的氛围中初步认识了角的概念、度量单位和分类性质。通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和团队精神。然而，在教学过程中，我发现有些学生对角的度量单位的理解和应用还存在困难，下一次课我将适当增加一些练习题，帮助学生更好地掌握角的度量单位的运用。同时，我还将引导学生从实际生活中寻找更多的角的应用场景，拓展学生的角的认识和应用能力。
《角的初步认识》说课材料 篇三
《角的初步认识》说课材料
本节课的教学内容是小学数学二年级上册（西师版）第二单元“角的初步认识”中的例1、例2及相关练习。
一、教材分析和学生分析
1、教材分析：本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合学生熟悉的生活情景，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。《数学课程标准》对这部分内容的要求是让学生结合生活情境认识角，可见，能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
2、学生分析：对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
二、教学目标
依据课标的要求和教材的特点，立足于学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：
1、知识目标:结合生活情境及操作活动,使学生会辨认角,能说出角的各部分名称，了解角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。
2、能力目标:培养学生初步的观察能力、动手操作能力以及初步的空间观念。
3、情感目标:感受角与生活的密切联系，体验数学的价值，让学生获得成功的体验。
三、教法与学法
为达到确定的教学目标，本节课我本着以学生为主体，教为学服务这一思想，采用互动导学课堂教学模式，运用媒体演示辅助教学。引导学生通过 “说一说”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“认一认”、 “练一练”、 “画一画”、“做一做”、“变一变”这几个环节来亲身经历观察、操作的过程，让他们在这一过程中逐步建立起角的表象，认识角的各部分的名称，并获得成功的体验。
四、教学流程
为实现以上教学设想，我做了如下设计：
（一）旧知导入——利用钟面，初次直观感知角
利用说一说、画一画钟面上的时针和分针，让学生初次感知角的存在，然后揭示课题，导入新课。
（二）探索新知——联系生活，建立概念
1、说一说
我根据教材例1情景中的内容，利用多媒体课件呈现剪刀、钟面和折扇图片，让学生找角，借助电脑演示从实物中抽象出角，这样既培养了学生的观察能力，激发了学习兴趣，也渗透了数学知识来源于生活的理念，同时促使学生从实物图形的认识上升到抽象图形的认识。
2、摸一摸
通过让学生尝试体验摸三角尺上的角，刺激学生的感官，让学生发现原来角都有两条直直的线和尖尖的点，从而形成对角的特征的初步感知。
3、找一找
学生经历了“说一说”、“摸一摸”这两个环节的学习后，对实物角的辨认已经有了一定的经验，在此基础上再让学生找一找身边的角就水到渠成了。我利用这一环节，让学生通过观察、描述自己找到的角来加深对角的特征的感知，同时让学生发现角与我们的.生活密切联系，体验数学的价值，获得成功体验。
4、折一折
这一环节通过用纸折角的活动，不仅加深对角的特征的认识，还通过把所折的角“印”下来这一过程来完成从实物角抽象出数学中的角的过程，实现了由感性认识到理性认识的飞跃。同时利用“印”角的过程让学生再一次总结出角都有一个尖尖的点和两条直直的边，为后边介绍角各部分的名称打下伏笔。
5、认一认
直接向学生介绍角的各部分名称，启发学生用语言来描述角，揭示出角有一个顶点和两条边。
6、练一练
我先设计了判断角的练习，通过练习培养了学生的观察和判断能力，使学生对角认识完成了质的飞跃。然后出示几种平面图形，让学生来数角，在课堂上拓展提高学生对角的认识。
7、画一画
在学生逐步建立起了角的表象后，我再利用画角来加深学生对“角有一个顶点和两条边”这一特征的认识。
8、做一做
在这个环节让学生动手实践制作活动角。学生用老师提供的材料制作出角，培养学生的动手能力，同时加深对角的特征的理解。
9、变一变
在这一环节中，让学生操作活动角得知角的大小与两边叉开大小有关，同时又借助《红角与蓝角比大小》的动画故事让学生明白角的大小与边的长短没有关系，进一步加深对角的认识，为以后学习锐角、直角、钝角打下基础。
（三）总结延伸——儿歌总结、拓展训练
在这一环节中，先让学生谈谈自己的收获，再用儿歌总结本课时重要的知识点，让学生在轻松记忆琅琅上口的儿歌的同时，又牢记了角的特征。最后设置一个拓展训练进行课外延伸。
我想通过以上教学设计的分步实施，预期的教学目标将会得到很好的落实，学生在平等、融洽的氛围中能充分地活动起来，学得积极，学得主动。大部分学生会对角有充分的体验和感受，并形成角的表象。
