染雾《咏华山》课文说课材料 篇一
第一篇内容
《咏华山》是明代文学家杨慎所创作的一篇描写华山壮丽景色的诗歌。这篇课文以华山为背景，通过对山峰、云雾、风景的描绘，展现了华山的壮美和独特魅力。本课文适合高中语文课堂教学，通过学习本课文，可以培养学生的审美情趣，提高学生的写作水平和修辞能力。
首先，我将通过介绍作者杨慎的背景和作品风格来引入本课文。杨慎是明代文学家，被誉为“华山杨慎”，他所创作的《咏华山》是他对华山景色的赞美之作。杨慎的作品以写山水风景为主题，以形容山川、描绘景物为特点，他的作品语言优美，意境深远，给人以身临其境的感觉。
其次，我将介绍华山的地理位置和特点。华山位于陕西省华阴市境内，是中国五岳之一，素有“奇险天下第一山”之称。华山的主峰海拔2160米，山势险峻，悬崖峭壁，是中国著名的旅游景点之一。华山以其险峻、雄伟的山势和壮丽的自然景观而闻名于世。
然后，我将带领学生一起读课文，感受其中的美妙意境。通过学生的朗读和老师的引导，帮助学生理解诗中所描绘的华山景色，感受其中的壮丽和独特之美。同时，我还会解读诗中的一些修辞手法，如比喻、拟人等，让学生了解并学会运用这些修辞手法。
最后，我将设计一些教学活动来巩固学生对课文的理解和运用能力。比如，组织学生分组朗读课文，通过朗读来感受诗歌的节奏和韵律；设计一些写作练习，让学生运用课文中的修辞手法来描写其他山水景色，提高学生的写作水平和修辞能力。
通过本课的教学，学生不仅能够欣赏和理解《咏华山》中的美妙意境，还能够提高自己的写作能力和修辞水平，培养自己的审美情趣。同时，通过对华山的介绍，学生还能够了解到中国的自然风景和文化遗产，增长自己的知识面。这样的教学设计将有助于激发学生对文学的兴趣和热爱，提高他们的人文素养。
《咏华山》课文说课材料 篇二
第二篇内容
《咏华山》是明代文学家杨慎所创作的一篇描写华山壮丽景色的诗歌。本课文以华山为背景，通过对山峰、云雾、风景的描绘，展现了华山的壮美和独特魅力。通过学习本课文，可以培养学生的审美情趣，提高学生的写作水平和修辞能力。
首先，我将通过介绍作者杨慎的背景和作品风格来引入本课文。杨慎是明代文学家，他的作品以写山水风景为主题，以形容山川、描绘景物为特点。他的作品语言优美，意境深远，给人以身临其境的感觉。
其次，我将介绍华山的地理位置和特点。华山位于陕西省华阴市境内，是中国五岳之一，素有“奇险天下第一山”之称。华山的主峰海拔2160米，山势险峻，悬崖峭壁，是中国著名的旅游景点之一。华山以其险峻、雄伟的山势和壮丽的自然景观而闻名于世。
然后，我将带领学生一起读课文，感受其中的美妙意境。通过学生的朗读和老师的引导，帮助学生理解诗中所描绘的华山景色，感受其中的壮丽和独特之美。同时，我还会解读诗中的一些修辞手法，如比喻、拟人等，让学生了解并学会运用这些修辞手法。
最后，我将设计一些教学活动来巩固学生对课文的理解和运用能力。比如，组织学生分组朗读课文，通过朗读来感受诗歌的节奏和韵律；设计一些写作练习，让学生运用课文中的修辞手法来描写其他山水景色，提高学生的写作水平和修辞能力。
通过本课的教学，学生不仅能够欣赏和理解《咏华山》中的美妙意境，还能够提高自己的写作能力和修辞水平，培养自己的审美情趣。同时，通过对华山的介绍，学生还能够了解到中国的自然风景和文化遗产，增长自己的知识面。这样的教学设计将有助于激发学生对文学的兴趣和热爱，提高他们的人文素养。
《咏华山》课文说课材料 篇三
《咏华山》课文说课材料
一、说教材
这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”是“文”话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。
首先，《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的浓厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读创造了极为有利的条件。
其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读其他课文一样，首先认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，学习课文语言，提高阅读能力，然后借助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的功效。
再则，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的.特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。
基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。
3、学习本课14个生字，理解本课新词。
对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。
二、说教学方法
教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。
三、说教学程序
在钻研教材、研究教学方法的基础上合理安排教学程序是教学成功的关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤：
（一）谈话揭趣，引入情境。
课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。
（二）学习第2段
学习这段时，我设计了这样的教学环节：
首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的，又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。
然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。
再精读品味。人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。
接着背诵积累。如果说培养语感是学习语言的前提和关键，那么积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时，则是按照提供拐杖（看图）到去掉拐杖让学生练习熟读成诵，积攒语言。
最后诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提醒他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地相信学生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。
在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，将自己想象成小寇准，练习吟诵古诗，并且让他们自己做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。
（三）学习第3、4段
3、4两段通俗易懂，我同样引导学生换位来读，让学生一起来当先生夸夸他，同时自然地悟出小寇准语文学得认真又好，我们都要向他学习的道理。
（四）学习生字，指导书写
本课时安排学习古诗中的三个生字，重点放在指导学生书写上。
四、说板书设计
本文重点段第2自然段无论是写景写诗都紧扣一个“高”字，针对课文特点与学生年龄特点，我只板书了一个“高”字，突出重点，一目了然。
