染雾高中语文说课稿《雷雨》 篇一
《雷雨》是曹禺先生的代表作之一，也是中国话剧史上的经典之作。该剧以上海滩的中上层社会为背景，通过展现家族、婚姻、爱情中的矛盾和纠葛，揭示了封建社会的残酷和人性的悲剧。本次说课主要围绕该剧的主题、结构、人物以及语言特点展开。
首先，本剧的主题是封建家庭的瓦解和爱情的挣扎。通过雷峰和刘丽英的婚姻，雷峰和乔丹的爱情，以及雷峰和雷翠英的兄妹感情，剧中展现了封建家庭的束缚和压抑，以及人们在现代思潮的冲击下对婚姻和爱情的追求。这一主题在全剧中贯穿始终，通过各种关系和冲突展现出来。
其次，本剧的结构十分紧凑，情节跌宕起伏。剧中分为四幕，每一幕都有自己的独立情节，但又相互关联，推动剧情的发展。而每一幕中的情节也都紧凑且扣人心弦，通过家族成员之间的争斗、婚姻的破裂和爱情的悲欢离合，展现了封建家庭的瓦解和人性的悲剧。整个剧本的结构设计得恰到好处，使得观众在观看过程中能够紧张地跟随故事的发展。
再次，本剧的人物形象栩栩如生，个性鲜明。主要人物雷峰、刘丽英、雷翠英和乔丹都是典型的现代人物形象。雷峰作为一个受封建思想束缚的男子，他的内心斗争和对自由的渴望引起观众的共鸣。而刘丽英作为一个受父权社会压迫的女性，她的反抗和挣扎让人感到心酸。雷翠英和乔丹则代表了现代女性的独立和自主。这些人物形象的塑造不仅展示了封建家庭中不同人物的命运，也反映了当时社会的现实。
最后，本剧的语言特点独具一格。曹禺先生的语言极富韵律感和戏剧性。他巧妙地运用对白和独白，通过人物的语言来揭示他们的内心世界和情感变化。同时，曹禺先生的语言也充满了象征和意象，通过雷雨这一自然现象的描写，寓意深远，使得剧本更具艺术性和思想性。
综上所述，高中语文教学中的说课可以以《雷雨》为素材，通过分析该剧的主题、结构、人物和语言特点，帮助学生更好地理解和欣赏这部经典话剧。通过学习这部作品，学生不仅能够提高对话剧的欣赏能力和文学鉴赏能力，还能够对封建社会的残酷和人性的悲剧有更深刻的认识。
高中语文说课稿《雷雨》 篇二
《雷雨》是中国现代戏剧史上的经典之作，也是曹禺先生的代表作之一。该剧通过展现上海滩的中上层社会的封建家族、婚姻和爱情中的矛盾和纠葛，揭示了封建社会的残酷和人性的悲剧。本次说课主要围绕该剧的时代背景、社会意义、艺术特点和教学目标展开。
首先，本剧的时代背景是20世纪初的上海滩。当时，中国社会正处于封建社会向现代社会转型的关键时期，思想观念和道德观念都发生了巨大变化。《雷雨》以这个特定的时代背景为背景，通过展示封建家族、婚姻和爱情中的矛盾和纠葛，揭示了封建社会的腐朽和人性的悲剧，对当时的社会现象进行了深刻的思考。
其次，本剧的社会意义重大。通过展示封建家族的贵族生活和阶级矛盾，该剧呼唤了社会的正义和平等。它揭示了封建家庭的残酷和人性的悲剧，批判了封建社会对个人自由和幸福的压迫。同时，该剧也探讨了现代思潮和传统观念的冲突，以及婚姻和爱情对个人命运的影响。通过学习这部作品，学生能够加深对社会现象的认识，培养对正义和平等的追求。
再次，本剧的艺术特点鲜明。曹禺先生的语言富有韵律感和戏剧性，他巧妙地运用对白和独白，通过人物的语言来揭示他们的内心世界和情感变化。同时，剧中的人物形象栩栩如生，个性鲜明。通过雷峰、刘丽英、雷翠英和乔丹等人物的塑造，展现了不同人物在封建社会中的命运和追求，使得剧本更具艺术性和思想性。
最后，本次教学的目标是通过学习《雷雨》这部经典话剧，提高学生的文学鉴赏能力和人文素养。通过分析剧本的主题、结构、人物和语言特点，学生能够更好地理解和欣赏该剧，培养对话剧的鉴赏能力。同时，通过讨论剧中的社会现象和思想观念，学生能够加深对社会现象的认识，培养对正义和平等的追求。
综上所述，高中语文教学中的说课可以以《雷雨》为素材，通过分析该剧的时代背景、社会意义、艺术特点和教学目标，帮助学生更好地理解和欣赏这部经典话剧。通过学习这部作品，学生不仅能够提高对话剧的欣赏能力和文学鉴赏能力，还能够对封建社会的残酷和人性的悲剧有更深刻的认识。
高中语文说课稿《雷雨》 篇三
一、 说教材
曹禺的剧作《雷雨》是高中语文第四册第四单元的第一篇课文，高中语文说课稿《雷雨》
。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习
本单元，将使学生了解戏剧常识
，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。
《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度
必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。
《雷雨》是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。《雷雨》也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。
通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。
《雷雨》是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点：
知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。
能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位
2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。
情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。
二、 说教学重难点
根据教学目标和教材的特点，我计划共用三个课时来讲授《雷雨》。我确定了以下教学重难点
重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。
难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
三、说教法
《雷雨》的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
1、朗读，指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。
2、点拨，针对学生学习过程中存在的.知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的，资料共享平台
高中语文说课稿《雷雨》 篇四
四、 说学法
1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。
2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。
3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。
4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。
五、 说教学过程
(一)、 导入。激发情感，创设氛围。(约3分钟)
上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。
之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。
接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。
(二)、 资源收集和整合分析(约13分钟)
1、 设问提示，提出问题
我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学
形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。
2、 信息收集处理
⑴聚焦问题
就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。
A、 戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)
B、 曹禺简介，《雷雨》故事
梗概，创作背景
⑵资源搜索
教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。
收集课文和课外资料上的信息
利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。
为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。
在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。
3、 交流、汇报、讨论
接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。
之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。
之后，教师作简要小结 。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。
