染雾小学四年级数学说课稿《条形统计图》 篇一
引言：
大家好！我是XXX，今天我来给大家讲解一下关于条形统计图的知识。条形统计图是一种常用的数据展示方式，通过条形的高度来表示不同数据的数量或比较不同数据之间的差异。让我们一起来学习吧！
一、认识条形统计图
条形统计图是一种以长方形条形的高度来表示各个类别数据的图形。它通常由横轴和纵轴组成，横轴表示不同的类别，纵轴表示数量或比例。条形的高度则代表数据的大小。
二、条形统计图的制作步骤
1. 收集数据：首先我们需要收集相关的数据，比如某个班级同学的身高信息。
2. 绘制坐标轴：根据数据的范围确定纵轴的刻度，再根据类别确定横轴的刻度。
3. 绘制条形：在坐标轴上根据数据的大小绘制相应高度的条形。
4. 添加图例：为了让读者更好地理解图表，我们可以添加图例，说明每个条形所代表的含义。
三、如何阅读条形统计图
1. 比较数据：通过比较条形的高度可以判断不同数据之间的大小关系。
2. 分析趋势：观察条形的变化趋势可以推断出数据的变化趋势。
3. 理解图例：通过图例可以了解每个条形所代表的含义。
四、实际应用
条形统计图在生活中有很多实际应用。比如，在超市中我们可以使用条形统计图来比较不同产品的销量；在学校中我们可以使用条形统计图来展示学生的考试成绩等。
五、小结
通过学习条形统计图，我们可以更直观地了解数据之间的关系。希望大家能够掌握条形统计图的制作和阅读方法，将其应用到实际生活中。
谢谢大家的聆听！
小学四年级数学说课稿《条形统计图》 篇二
引言：
大家好！我是XXX，今天我继续给大家讲解关于条形统计图的知识。上一节课我们学习了条形统计图的基本概念和制作方法，今天我们将进一步学习如何分析条形统计图中的数据。
一、比较数据
条形统计图可以帮助我们比较不同数据之间的大小关系。通过观察条形的高度，我们可以直观地了解哪个数据更大或更小。比如，我们可以通过条形统计图比较不同班级的平均身高，了解哪个班级的学生身高更高。
二、分析趋势
通过观察条形统计图的变化趋势，我们可以推断出数据的变化趋势。如果某个条形逐渐增长，说明对应的数据在增加；如果某个条形逐渐缩小，说明对应的数据在减少。比如，我们可以通过条形统计图分析每个季度某个产品的销量变化情况。
三、理解图例
图例是条形统计图中的重要部分，它可以告诉我们每个条形所代表的含义。通过理解图例，我们可以更好地理解整个图表。比如，如果某个条形统计图的图例是不同颜色的条形代表不同的水果，我们就可以通过图例知道每个条形所代表的水果是什么。
四、实际应用
条形统计图在实际生活中有很多应用。比如，在商场中，我们可以使用条形统计图来比较不同品牌的产品销量；在政府部门中，我们可以使用条形统计图来展示不同地区的人口数量等。掌握条形统计图的分析方法，将会对我们在生活中的决策和判断提供很大的帮助。
五、小结
通过学习条形统计图的分析方法，我们可以更深入地了解数据之间的关系和趋势。希望大家能够运用所学知识，更好地利用条形统计图进行数据分析。
谢谢大家的聆听！
小学四年级数学说课稿《条形统计图》 篇三
小学四年级数学说课稿《条形统计图》
课程改革，让我们每一位数学老师强烈意识到，数学与生活紧密相联，
小学四年级数学说课稿《条形统计图》
。统计与概率既是生活内容，也是数学内容。今天我说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册的统计知识――条形统计图。一、教材分析：
本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图的知识。这后还会认识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习的认知桥梁。
单元内有4个例题，前两例在于帮助学生认识特征，后两例引导学生学会画图。而本课学习例1、例2。例1以回顾旧知为起点，引入复式条形统计图并初步认识。例2则重在会看条形统计图，会简单的分析统计数据并填写相应的统计表。在教学设计中，我将创造性地使用教材，充分利用例1的素材与例2有机整合，完成整课的教学――认识复式条形统计图。
二、学情分析
学生是学习的主体。
四年级下学期的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。但形象思维仍占主要地位。
在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。
而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思维活跃。具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。
三、教学目标
根据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标：
通过实例，认识复式条形统计图及相应的统计表。
能根据统计结果作出分析，判断、预测，解决简单的实际问题。进一步培养学生的统计意识和能力。
经历观察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。
鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：认识复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统计图中单式与复式的区别。
四、教学策略
我校进行了3年的《小学数学学习策略和思维策略》的课题研究，引发教师教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采用了其中的“问题探究策略”。问题探究策略，以问题为核心，以研究问题为重点，以培养学生思维策略为目标，设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题。通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知发展。肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。”说明合作交流是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的学习方式采用“自主探究、合作学习”为主。
五、教学过程
因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探索问题，解决问题，深化认识，运用提高六个环节，
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《小学四年级数学说课稿《条形统计图》》(https://)。围绕“问题”展开教学。1、创设情景。
为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”准备去郊游的情景。并提问：“这次郊游当中准备开展五个活动，每人可选一项，事先要知道我们班参加各项活动的人数，怎么办?”学生自然的想到要事先进行统计才行，从而产生统计需要。并立即让学生自主开展统计活动。于是，由真实的情景转入学习的初期活动。经历收集、整理数据的过程，并在事先准备的表格纸上制出一张统计图。
与此同时，我将另一个班参加各项活动人数的统计图展示给学生。看到两张反映不同班级学生人数情况的统计图，自然地会进行比较分析。于是提出活动中的一个关键问题。
2、提出问题。
利用两张统计图中人数接近的一项活动。设问：“三班和四班参加××的人数，谁多谁少?”凭借肉眼观察，肯定会有不同答案，进而发生争执。此时此刻，引导学生想办法。可能会说到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法(课件展示)。给予肯定的同时，追问：“有没有简单的方法，能一目了然地看清谁多谁少?”自然会产生把两张统计图合二为一的需要。顺水推舟抛出核心问题：怎样将两张统计图，合二为一?学生在认知需要和问题驱使下，就开始问题的探索。
3、探索问题。
我预设，学生可能会生成这些方法(课件展示)。面对众多的方法，“你认为哪种方法好?说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择。让学生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。
当两张统计图合并后，继续引导学生探索。问：把这张统计图给班主任，能看明白吗?”“怎样才能使班主任知道哪种直条表示
哪个班的人数呢
4、解决问题。
建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的知识结构，才完成了认知的'建构，新知的内化。把复式条形统计图，纳入已有的统计知识中，并明确它的特点，完成知识建构。于是组织学生开展讨论。弄清：“这种新的条形统计图与以前学习的统计图有什么区别?”在相互交流中充分明白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条形;二有图例。三还能反映两组数据情况。充分了解复式条形统计图的内涵后，自然地揭示它的概念名称――复式条形统计图。
5、深化认知。
问题得以解决，认识如何深化呢?继续利用好例1的素材，让学生发表意见，提出问题和活动建议。如：两个班参加什么项目人数最多?三班参加野炊的人数比四班多几人?等。在提出问题和解决问题中，培养学生对统计结果进行分析的习惯和能力。
树立“学习论”为中心的现代教学观念是课改的追求。为此，让学生自主填写统计表。在任务驱使下，主动学会看懂统计表，并思考填写的方法。学生可能会一行一行地填，也会一栏一栏地填等，从中体会到解决同一问题的不同方法。沟通统计图与统计表之间内在的联系，明确各自的优越性。从而深化学生对复式条形统计图的认识。
