染雾归去来兮辞教案教案 篇一
归去来兮辞教案教案是一份关于《归去来兮辞》这首古文的教学计划。《归去来兮辞》是中国古代文学史上的经典之作，有着深刻的哲理和优美的语言，对于培养学生的文学素养和修养具有重要的作用。本教案将通过多种教学方法和活动，帮助学生深入理解并欣赏这首古文。
首先，本教案将通过背景知识的讲解引入《归去来兮辞》这首古文。教师可以简要介绍作者和作品的背景，让学生了解到这首古文的重要性和价值。同时，教师还可以与学生进行互动，引导他们提出自己对于归去来兮的理解和感受。
接下来，教师将通过解读文本的方式帮助学生深入理解《归去来兮辞》。教师可以选择一些重要的段落或者词句进行解读，并引导学生分析其中的意义和修辞手法。通过这种方式，学生可以更好地理解这首古文的内涵和艺术特点。
在教学过程中，教师还可以通过一些互动的活动来提高学生的学习兴趣和参与度。比如，教师可以将学生分成小组，让他们分别扮演文中的不同角色，通过角色扮演的方式感受文本中的情感和氛围。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对于古文的理解和感受，促进学生的思考和思辨能力的发展。
最后，教师可以通过一些扩展活动来拓展学生的知识面和思维能力。比如，教师可以让学生通过阅读其他相关的古文作品，比较它们之间的异同之处，从而提高学生的文学素养和修养。此外，教师还可以组织学生进行创作活动，让他们根据自己对于归去来兮的理解和感受写一篇小作文，培养学生的写作能力和表达能力。
通过本教案的教学，学生可以更好地理解和欣赏《归去来兮辞》这首古文，培养自己的文学素养和修养。同时，通过一系列的教学活动，学生的思考和思辨能力也将得到提高，为他们的综合素质发展打下良好的基础。
归去来兮辞教案教案 篇二
《归去来兮辞》是中国古代文学中的一首经典之作，它以深刻的哲理和优美的语言赢得了广大读者的喜爱和赞赏。本教案将通过多种教学方法和活动，帮助学生深入理解并欣赏这首古文。
首先，教师可以通过背景知识的讲解引入《归去来兮辞》这首古文。教师可以简要介绍作者和作品的背景，让学生了解到这首古文的重要性和价值。同时，教师还可以与学生进行互动，引导他们提出自己对于归去来兮的理解和感受。
接下来，教师将通过解读文本的方式帮助学生深入理解《归去来兮辞》。教师可以选择一些重要的段落或者词句进行解读，并引导学生分析其中的意义和修辞手法。通过这种方式，学生可以更好地理解这首古文的内涵和艺术特点。
在教学过程中，教师还可以通过一些互动的活动来提高学生的学习兴趣和参与度。比如，教师可以将学生分成小组，让他们分别扮演文中的不同角色，通过角色扮演的方式感受文本中的情感和氛围。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对于古文的理解和感受，促进学生的思考和思辨能力的发展。
最后，教师可以通过一些扩展活动来拓展学生的知识面和思维能力。比如，教师可以让学生通过阅读其他相关的古文作品，比较它们之间的异同之处，从而提高学生的文学素养和修养。此外，教师还可以组织学生进行创作活动，让他们根据自己对于归去来兮的理解和感受写一篇小作文，培养学生的写作能力和表达能力。
通过本教案的教学，学生可以更好地理解和欣赏《归去来兮辞》这首古文，培养自己的文学素养和修养。同时，通过一系列的教学活动，学生的思考和思辨能力也将得到提高，为他们的综合素质发展打下良好的基础。
归去来兮辞教案教案 篇三
归去来兮辞（教案）(教师中心稿)教案
教学目标
1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句－－口腹自役 、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
3.背诵全文。
一．作家作品
陶渊明(365~427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。他的五言诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。散文首推《桃花源记》，本文则
注意几点：
１．陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有“大济于苍生”的抱负和壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现抱负的机会。
２．他“性刚才拙，与物多忤”（《与子严等疏》），“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》），有心做官，但又厌倦官场世俗条框的束缚，所以总处在“一心处两端”（出仕与归隐）的情状之中。他２９岁开始入仕，从此１３个年头，时官时隐，达３次，做官时间总计不过四五年。这种矛盾的情状一直贯穿一生。
３．本篇写在作者辞官隐居之前，不是像课本注释中所说的写在辞官归隐之初。也就是说，本文是辞官归隐前的`想像之作，不是写实之作。这是许多选本和鉴赏文章都弄错了的。
陶渊明是我国著名的田园诗人，他在归隐以后，对农村生活有所体验，写出了不少描述美好的田园风光和抒发自己恬静闲适心情的作品，反映了他厌弃官场生活的思想感情，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣。另外，也写了一些抒发政治理想和关心政局的作品，另一类如《咏荆轲》《读山海经精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音，说明他对政治始终没有忘怀。他的作品内容真切，感情真挚，语言质朴自然而形象鲜明，对后代诗人创作产生过很大的影响。有《陶渊明集》。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。
欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”“归去来”写诗人辞官归隐，“于官曰归去，于家曰归来，故曰归去来”(毛庆蕃评《古文学余》)，现今一般说法认为“来”是助词，兮，语气词。归去来兮，类似现代汉语“归去吧”“归去啊”之类。
二、写作背景
陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。
本文分“序”和“辞”两节，“辞”是一种与“赋”相近的文体名称。“序”说明了自己所以出仕和自免去职的原因。“辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视功名利禄的高尚情操，也流露出委运乘化、乐天安命的消极思想。全文语言流畅，音节和谐，感情真实，富有抒情意味。“归去来兮”就是“归去”的意思，“来”、“兮”都是语助辞。
这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。
三．文体特点
辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。 一般四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。例如：路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索。
注意：（1）有些七字句中出现了虚词，也应作六字句读。（2）“归去来兮”“已矣乎”当一句读，适当延长读末句时间。（3）四字句五字句，读时节奏自当变化。（4）辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。
《归去来兮辞》是在艺术上精心结撰、刻意求工的力作。
“辞”即“赋”，要求铺张扬厉、用韵并讲求辞藻色彩和骈偶。在这样多种形式的要求下，陶渊明运笔得心应手，游刃有余，形式很好地为内容服务。本文旨在说明“今是而昨非”，而对“昨非”一笔带过，而竭尽全力突出“今是”，对归耕后的农村生活的描写则极尽铺陈之能事。三、四两段都是描写“今是”的，包括景物描写和心理描写。而且行文注意对仗骈偶：“或命巾车，或棹孤舟；既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘，木欣欣以向荣，泉涓涓而始流；善万物之得
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