染雾江雪说课稿 篇一
江雪是唐代著名诗人柳宗元的作品之一，以其景色优美、意境深远而闻名于世。本次说课将围绕江雪这首诗展开，通过分析诗歌的结构、意义以及与作者的关系，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗。
一、教学目标
1. 知识目标：通过学习江雪，使学生了解唐代的文化背景，理解诗歌中的意象和隐喻，掌握一些常用的修辞手法。
2. 能力目标：培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的想象力和表达能力。
3. 情感目标：通过欣赏和理解江雪这首诗，培养学生对自然的热爱和对追求自由的向往。
二、教学重点
1. 了解江雪这首诗的背景和意义。
2. 分析诗歌的结构和修辞手法。
三、教学难点
1. 理解江雪这首诗的抒情意义。
2. 理解诗歌中的意象和隐喻。
四、教学过程
1. 导入：通过展示一幅描绘冬天江雪景色的图片，引起学生对江雪这首诗的兴趣。
2. 学习课文：逐句解读江雪这首诗，帮助学生理解诗歌中的意象和隐喻。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们共同分析江雪这首诗的结构和修辞手法，并在小组内展示他们的分析结果。
4. 整合讨论：让每个小组代表汇报他们的分析结果，进行整合讨论，帮助学生更全面地理解江雪这首诗的意义。
5. 拓展延伸：通过学习江雪这首诗，引导学生思考自然与人的关系，鼓励他们用自己的语言写一篇关于冬天江雪景色的短文。
江雪说课稿 篇二
江雪是唐代著名诗人柳宗元的作品之一，以其清新的意境和深远的思想而备受赞誉。通过学习江雪这首诗，我们可以了解到唐代人们对自然的热爱和对追求自由的向往。本次说课将围绕江雪这首诗展开，通过分析诗歌的语言特点和思想内涵，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗。
一、教学目标
1. 知识目标：通过学习江雪，使学生了解唐代的文化背景，掌握一些常用的修辞手法，提高他们的诗歌鉴赏能力。
2. 能力目标：培养学生的想象力和表达能力，提高他们的语言运用能力。
3. 情感目标：通过欣赏和理解江雪这首诗，培养学生对自然的热爱和对追求自由的向往。
二、教学重点
1. 了解江雪这首诗的背景和意义。
2. 分析诗歌的语言特点和思想内涵。
三、教学难点
1. 理解江雪这首诗的抒情意义。
2. 运用修辞手法分析诗歌的语言特点。
四、教学过程
1. 导入：通过播放一段描述冬天江雪景色的音乐，引起学生对江雪这首诗的兴趣。
2. 学习课文：逐句解读江雪这首诗，帮助学生理解诗歌中的意象和隐喻。
3. 讨论分析：让学生自由发言，讨论诗歌中的语言特点和思想内涵，并引导他们运用修辞手法进行分析。
4. 创作表达：鼓励学生用自己的语言表达对江雪这首诗的理解和感受，并鼓励他们进行创作，写一首自己的冬天江雪诗。
5. 展示分享：让学生展示他们的创作成果，并相互分享，促进学生之间的交流和合作。
江雪说课稿 篇三
江雪说课稿
《江雪》说课稿
一、说教材：
《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。 这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。
学情分析：因为我们学校一直重视古诗文诵读活动，学生对这首古诗比较熟悉，很多学生都能够背诵，但对古诗的诗意理解不够精确，对诗人的清高,孤傲,坚韧不拔的性格, 对诗人不愿与当权者同流合污的感情理解不够到位。
二、教学目标：
根据学生实际和古诗特点我们确定如下教学目标：
1．学会本课生字新词，有感情地朗读诗文，背诵古诗。
2．理解重点词句，理解全诗意思。
3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情，感悟借景抒情的写作方法。
三、说教学重难点：
根据学生实际，我们认为本课的教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
教学难点： 感悟诗人的清高,孤傲,坚韧不拔的性格,和不愿与当权者同流合污的感情。
四、说教法：
首先要打破传统的逐字牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。在比赛
时，变单纯的“师教生”为“生生互学” 、“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
五、说学法：
在课堂上，我设计让学生用诗意来朗读古诗，去理解古诗，并按自己喜欢的方式自学。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习气氛中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
六、说教学过程：
本课时教学，我们设计了以下几个教学环节：[导入新课]、[初读感知]、[品读悟情]、[朗读训练]、[拓展积累] [总结写法]六个环节。在讲授新课的过程中，我们突出教材的重点，明了地分析教材的
1、导入新课：
我们先让学生交流有关雪的诗句，这样不仅激发学生学习古诗的兴趣，而且还为《江雪》的教学做下了铺垫。在学习《江雪》这首诗之前我们先让学生了解作者柳宗元 ，让学生知道《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品，为学生理解诗人当时的孤独寂寞奠定了基础。
2、初读感知：
对于诗文的理解能力，是建立在感悟体验基础之上的，在教学中我们采取了师范读、自由读、指名读、比赛读、齐读等形式多样的读法，让每个学生神情十足地读起来，让课堂气氛活跃起来，入情入境的吟诵中去感悟诗的意境美、语言美、律动美。
3、品读悟情：
古诗语言凝炼，意境深远，光读通读顺还不够，还要走进古诗去深入理解它所包含的意思。学生是学习的主体，我们必须根据学生学习的特点,充分激发学生的.主动意识。我们倡导自主,合作,探究的学习方式。首先我们让学生根据老师提供的注释，自主学习，自己探究，看看你能读懂其中的哪一句？将学习成果跟小组的同学共同分享。自学古诗后，以学生讲述自己的理解为主，教师只是起到银线串珠、搭桥接榫的作用。真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”，
让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。其次在学习过程中，通过品词析句，要让学生知道“千山”“万径”是一种虚指，是古诗中一种夸张的写法，实际是指很多山所有的路。并让学生想象这是一幅怎样的画面？让学生把自己的感受读出来。让学生在有所感悟的情况下阅读,不仅加深对诗的理解，而且还会受到情感熏陶,获得思想启迪。在学习“孤舟蓑笠翁”的时候因“蓑笠”对学生来说很陌生，于是我们课件展示“蓑笠”让学生有更直观的认识。有助于学生对古诗意思的理解，更好地感受老人那份寒冷和孤独。最后在学生充分理解诗意后，让学生带体会反复诵读古诗。并让学生读古诗每行的第一个字，发现了什么？让学生深入理解，这不是我们说的一般的孤独而是千万孤独。在这里我们出示柳宗元被贬后艰苦生活资料，让学生再次体会柳宗元的孤独和坚强。最后，播放《江雪》的配乐朗诵，学生欣赏后再让他们配乐朗读。这样学生不仅把这首诗牢牢地记在心中，而且还把柳宗元坚强不屈的精神永远铭记。
4、拓展积累
俗话说“闻千曲而后晓声，观千剑而后识器”可见积累的重要性，当前积累已成为教学内容的一项，在古诗词的教学中，更是尤为重要。于是我们还为学生准备了王士祯的《题秋江独钓图》在学习这首诗时，先让学生自己读读这首诗，看看这又是一幅怎样的画面呢？和《江雪》有什么异同？通过这首诗，你感受到了什么？体会到什么？让学生带着高兴的心情读一读。这样不仅拓宽学生视野，激发学生学习的积极性，而且还满足了学生成功心理。
5、总结：
古诗是中华民族的文化瑰宝，古诗里有画，古诗里有歌，古诗里有情，让我们走进古诗，尽情领略其中的韵味吧。播放《古诗新唱》，让学生伴着这优美的旋律结束这一节课的学习。
6、布置作业。
针对四年级学生知识水平，我们布
江雪说课稿置的作业超市：（1）将《江雪》想象成一幅画，先说一说再写下来。这样做既加深了学生对古诗内容的理解，又培养了学生说和写的能力。(2)搜集柳宗元的其他作品以增加学生的阅读量.
7、板书设计我们注重突出重点，强调诗人的千万孤独，以便于加深学生的
理解掌握。“借景抒情”的板书不仅让学生知道了《江雪》这首诗运用了借景抒情写法同时还实现了语文教学的美丽转身。
领导、老师们，本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和合作探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家！
