染雾篇一：语文工作计划助力学困生转化
在语文教学中，学困生是我们需要特别关注和帮助的学生群体。他们可能对语文学习缺乏兴趣，理解能力较弱，写作能力不足等问题。为了帮助学困生提高语文成绩，我们需要制定一下语文工作计划，并采取相应的转化措施。
首先，我们需要建立个别化辅导机制。针对每个学困生的具体问题和特点，制定个别化的学习计划和辅导方案。比如，对于理解能力较弱的学生，可以通过分析课文结构，提供相关的背景知识，帮助他们更好地理解课文内容。对于写作能力不足的学生，可以通过提供范文和写作技巧，引导他们提高写作水平。通过个别化辅导，可以更好地满足学困生的学习需求，提高他们的学习兴趣和自信心。
其次，我们需要加强与家长的沟通合作。学困生的学习成绩与家庭环境密切相关，家长的支持和参与对学困生的转化非常重要。我们可以定期组织家长会，向家长介绍学困生的学习情况和存在的问题，并与家长共同探讨解决方案。同时，我们还可以通过家访等方式与家长进行沟通，了解学困生在家庭中的学习情况，为他们提供更全面的支持和帮助。
第三，我们需要提供多样化的教学方法和资源。学困生对传统的教学方法可能不太适应，我们需要探索多种教学方法，激发他们的学习兴趣。比如，可以通过游戏化教学、课外阅读等方式提高学习的趣味性和参与度。此外，我们还可以提供丰富的教学资源，如教学视频、练习册等，让学困生能够多样化地学习和巩固知识。
最后，我们需要注重激励和奖励机制。对于学困生的转化，及时的激励和奖励非常重要。我们可以设置学习目标和奖励机制，比如每学期设定一个目标，达到目标的学困生可以获得相应的奖励。同时，我们还可以及时给予学困生积极的反馈和认可，鼓励他们继续努力。
通过以上的语文工作计划和转化措施，我们可以有效地帮助学困生提高语文成绩，提升他们的学习兴趣和自信心。同时，这也需要教师和学校的全力支持和配合，共同营造一个积极向上的学习环境，让每个学生都能够充分发展自己的潜力。学困生的转化不仅是他们个人的成长，也是整个教育事业的进步。只有关注和帮助每一个学生，我们才能实现教育公平和全面发展的目标。
篇二：学困生转化措施的实施与效果评估
为了帮助学困生提高语文成绩，我们制定了一系列的转化措施，并在实践中进行了有效的落实和评估。
首先，我们建立了个别化辅导机制。针对每个学困生的具体问题和特点，我们制定了个别化的学习计划和辅导方案。通过与学困生的个别交流和问题诊断，我们了解到他们的主要难点和疑惑，针对性地提供帮助和指导。在个别化辅导的过程中，我们发现学困生的学习兴趣和自信心逐渐增强，成绩也有了明显的提高。
其次，我们加强了与家长的沟通合作。通过定期组织家长会和进行家访等方式，我们与家长建立了良好的合作关系。我们向家长介绍学困生的学习情况和存在的问题，并与家长共同探讨解决方案。家长的支持和参与对学困生的转化起到了积极的促进作用，学困生在家庭环境的支持下更加积极主动地学习。
第三，我们提供了多样化的教学方法和资源。针对学困生对传统教学方法的不适应，我们尝试了游戏化教学、课外阅读等方式，提高了学习的趣味性和参与度。同时，我们为学困生提供了丰富的教学资源，如教学视频、练习册等，让他们能够多样化地学习和巩固知识。学困生对这些新的教学方法和资源反应积极，学习成绩也有了明显的提高。
最后，我们注重激励和奖励机制的建立。通过设定学习目标和奖励机制，我们激励学困生积极主动地学习。同时，我们及时给予学困生积极的反馈和认可，鼓励他们继续努力。学困生在这种积极的激励和奖励机制下，更加有动力和信心去面对学习的困难，取得了较好的学习成绩。
通过以上的转化措施的实施与效果评估，我们发现学困生的语文成绩有了显著的提高。他们的学习兴趣和自信心得到了增强，对语文学习也更加积极主动。这些转化措施的有效实施是教师和学校全力支持和配合的结果，也是家长的积极参与和支持的结果。通过共同努力，我们为学困生提供了更好的学习环境和机会，让他们实现了个人的发展和进步。学困生的转化不仅是他们个人的成功，也是教育事业的进步，只有每个学生都能够得到充分的关注和帮助，我们才能实现教育公平和全面发展的目标。
一下语文工作计划学困生转化措施 篇三
一下语文工作计划学困生转化措施
一下语文工作计划一、教材内容及其编排
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。
每组包括1课"识字"、4-5篇课文和1个"语文园地"，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共34篇，内容丰富多彩。"语文园地"包括四个栏目：我的发现--鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累--引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际--与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台--给学生提供展示学习所得的舞台。
八组之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。
二、本册教材的学习目标
1.认识550个常用汉字，会写250个汉字。
2.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。(说明：朗读在低年级的阅读教学中占有特殊地位，要引导学生边读边想像画面，这是培养语感的重要途径。当然，在朗读中还应适当抓一点对重点词语的理解。)
4.初步学习默读，逐渐养成默读的习惯。
5.重视和加强语言的积累，在生活中学语文。
三、教学重点、难点及教学策略
1.识字写字教学
本册教材安排了550个要求认识的字，250个要求会写的字。多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。
识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的字，均选自常用字表。
要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生感悟，也便于教师指导。
另外，每个语文园地里也安排认几个字，用"我会认"的图标标示，并以生字条的形式体现。
教学策略：
l本册安排的550个要求认识的字，绝大多数是常用字。在教学时，提倡学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。教师不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。
l教师可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。如，小组合作学习的方式，当小老师的方式。
l在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。从第一学期期末提供的测查意见中，可以体现我们的这一观点。因为，大量识字的目的是为了尽早阅读，在阅读时认识即可。这样，实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节
l另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，应当允许他们慢一点。识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的重点和难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强复习、巩固工作，防止回生。
教材重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的5-6个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。如，第二课要求写的六个字中，有两个8单人旁的字(你、们)两个绞丝旁的字(红、绿)，两个草字头的字(花、草)，便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。总之，本册写字的编排，力求体现写字本身的规律。
教学策略：
l要求学生对字形要有十分清晰的识记，一笔不误。
l教学中，注意引导学生严格按照笔画顺序书写，另外要掌握好汉字的间架结构，注意每一部分在在田字格中所占的位置。
l教师指导写字时要做到细致入微。另外书空也是练好字的一项基本功。
l生字教学中，注意培养学生良好的意志品质和良好的书写习惯。
2.阅读教学
阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。
教学策略：
l重视学生在读书过程中的独到感受，让学生在朗读中自悟、自得。
l训练朗读时，要注意纠正学生的唱读现象。听录音、教师范读、配阅读、分角色朗读都是很好的方法，既可以有效地纠正唱读现象，又可以培养学生的语感。鼓励学生出声朗读，再读中传达出自己对课文的理解。
l可以根据课文内容，让学生模仿动作，以加深对重点词句的理解。如，《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以上动作都可以让学生用身体语言灵活的表演出来。
l在学习中注意培养学生良好的读书习惯。
l要充分利用好课本中的插图，引导学生学会仔细观察画面，并能按照自己所想说出图上所要表达的内容。
l另外，教科书所附的5篇选读课文，可根据需要结合讲读课文进行教学，如，《春风吹》可在教学第一组"多彩的春天"时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以用来训练朗读能力；可以用作朗读检测的材料；也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。选读课文体现弹性，可灵活处理。
l教师还要重视课外阅读的指导。指导他们选择好的'读物，给学生交流课外阅读成果的机会。这也是巩固和扩展识字成果的一个重要途径。
3.语文园地的教学
审查意见："从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如我的发现，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。展示台引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。"
我的发现
名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，在教学时不要包办代替，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把这里发现的识字方法运用于今后的识字学词之中。
日积月累
鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。教师可以创造多种形式，激励学生主动积累词句。教学策略：培养学生养成积累的习惯，要有布置、有检查、有交流。有了相应的具体措施，才能有效的工作，养成良好的积累习惯。
口语交际
教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
教学策略：
l口语交际的教学，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，有的要提早布置准备工作。
l依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由无拘无束地参与。
l课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。
l课前，要明确交际内容。交际中重视规范语言，既重视要交际得起来，又重视每个人的发言要有内容，有质量，不能过于简单。说得要有内容，有条理，语句通顺连贯。因此，口语交际并不排斥独自(讲述)的训练。
l除专门的口语交际课，还要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。
展示台
主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机会。
教学策略：
l以识字的展示为例，这种安排，沟通了语文课堂和生活的联系，让生活成为识字的大舞台。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先是利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，都是学生识字的教材；二是鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志，让孩子打开一个无声而精彩的世界。这是尽快识字追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，并使阅读成为自己生活不可缺少的一部分。
l根据展示内容，教师要提前引导学生做好准备，收集好相关的资料。如，举办"超市"、"我当小导游"、"逛家电商场"等等识字活动。甚至可以直接把孩子带到校园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。方式方法可以因地、因时、因人、因事制宜，灵活多样。
4.使用音序查字法查字典是本册的一个教学难点。
以竞赛的方式安排在语文园地六的展示台中。在此之前，语文园地五安排了认读大写字母。
教学策略：
在教学语文园地五之后，教师可以安排相关的教学内容，引导孩子学会音序查字法。也可以根据情况自行调控，可以提前分散指导，以降低指导难度，使每个学生都能学会。
本册尚未系统安排写话，但教师可作必要的引导，使孩子有话想写，乐于写。话不在多，在于有这种愿望，这种要求。对于有写话积极性的同学，教师要予以肯定和鼓励。鼓励学生写自己想写的话。不会写的字可以问别人，也可以用拼音或图画代替，还可以话配图…
总之，教师要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指导语文学习，不仅为学生打下坚实的语文基础，做人的基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习
