染雾小学作文教学设计（通用7篇）
作为一名人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编收集整理的小学作文教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学作文教学设计 篇1
教学目标：
通过创编童话故事，激发学生展开想象，能有创意地表达想象中的事，激发学生编写故事的兴趣。
教学过程：
一、激趣导思
同学们，你们喜欢读童话故事吗?(喜欢)那么你们想不想写童话故事呢?今天这节课让我们编一编童话故事，当一回童话作家。请大家张开想像的翅膀一起走进童话王国。
二、交流学法
1、确定人物
要想编写故事，必须要确定故事的主人公，并确定其性格特点。
大家看，这么多的动物聚在一起，动物们可能在干什么?你喜欢谁?把你喜欢的动物确定为你故事的主人公，并抓住他的特点。比如猴子的活泼，老虎的威武，狐狸的狡猾……
2 、师生共同回忆，共同交流
确定了故事的主人公后，要让他变成人跟我们一样会说话、会思考。
比如：亲爱的动物朋友们，早上好!这里是森林广播站，现在为你播送新闻，我们动物王国一年一度的动物比本领大赛今天已经拉开帷幕，今年参赛选手之多，场面之火爆，大大超过了往年。总结学法，创编情节
(1)小组合作，每人扮演一个角色。每个人代表角色说话和活动，学生大胆想象，说出自己心中的话。
(2)要把故事的来龙去脉交代清楚，注意主人公的描写(要抓住主人公的语言、动作、神态、心理活动等)，这样故事就有趣了。
如：哦，原来动物们正在进行比本领大赛呢!
同学们，动物童话王国的动物可真多呀。任意选择两种动物，想想它们会比什么?同桌可以互相讨论。
你选的是谁跟谁比赛，比什么?(比美、比机灵、比赛跑、比爬树、)
根据自己的设想大胆地想一想，它们会怎么做?(想一想)
把你的故事讲给大家听，其他同学认真听，等会儿请你评一评。(评一评)
(3)让学生从中受到启发。
三、自主习作
1、同学们，我们给这个故事拟个题目
(以事情的内容为题，以事情发生的地点为题，以人物语言为题，以事情结果为题，以人物为题)
这就是我们这节习作课的题目。
2、下面我们就把这个故事编完整写下来。(教师巡视指导)
四、修改交流
让学生把自己的习作拿出来，以小组形式共同修改交流。
(1)小组交流，一名同学读，其他同学听，并提出意见。
(2) 帮助小组成员修改习作。
五、师生共评
1、选择一两篇作文，让学生在全班交流，其他同学听一听哪些地方写的好，哪些地方需要改进，如何改。
2、教师补评。
3、学生根据意见修改作文。
4、学生抄写改好的作文。
小学作文教学设计 篇2
1、学习目标
①同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方，语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。
②写自己敬佩的一个人，内容具体，语句通顺，认真修改。
③发现引号的不同用法。
④积累描写精神意志的成语。
⑤阅读成语故事，大致了解意义，提高阅读能力。
2、课前准备
①拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为口语交际和习作做好准备。
②《成语故事》。
第一课时 口语交际
3、谈话导入
在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执著追求真理的伽利略，如痴如醉全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到了纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤劳朴实的农民。他们都让我们肃然起敬。其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们的身边就有值得我们敬佩和学习的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。
4、小组交流
①提出要求：要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。
②拿出自己课前所做的观察记录或人物照片，想一想如何把他（她）介绍给大家。
③在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。
④小组评选：一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习；一是评选说得最具体生动的同学。
⑤各小组推选一位代表参加全班交流，小组同学共同帮助他把事例说得清楚具体。
5、全班交流
①各组代表轮流说，全班同学进行评价：一是评价说的内容是否清楚具体，能否表达出敬佩之情；二是评价表达时是否态度大方，声音响亮，情感浓厚。
②教师引导学生积极评价，双向互动，既可以接受同学和老师的建议，重说某一部分内容，也可据理力争，说得真实自然。
③引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板上，说一说他们身上值得学习的是什么风范。
6、延伸拓展
小组同学共同办一张手抄报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。
第二、三课时 习作
7、激发习作兴趣
上节课，通过口语交际我们认识了那些生活中值得我们学习和敬佩的人，这节课，让我们把这些人物写下来，并编辑一本《我们敬佩的人》班级作文集。
8、明确习作要求
学生自读习作提示，明确要求：通过人物的形象和所做的具体事例来表现人物的特点；内容要具体，语句要通顺，写完后要认真修改。
9、精彩回顾
①回忆口语交际时，自己在小组用说的受到组员认可的部分。
②回忆在全班交流时，被老师和同学称赞的同学是怎样说的。
10、习作
①学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。
②要求按照要求写完后自己修改。
11、评议
①先轻声读自己的作文，把自己认为写得较好的段落做上标记。
②与小组内同学互换习作，找一找对方写得好的段落做上标记，并写几句评语；找到对方需要修改的地方也做上标记，并帮助对方修改。
③再次修改后小组内朗读欣赏，每组推选出一篇完整习作和一个优美片段，参加全班交流。
④全班交流中注意从以下几点引导学生进行赏析：内容具体、语句通顺，人物描写能够表现人物特点等。
12、眷抄习作，编辑班级作文集《我们敬佩的人》
小学作文教学设计 篇3
课时安排：
1课时
教学过程：
一、谈话导入：
一本好书，一篇好的文章，读过之后那动人的情节、优美的文辞会让我们激动不已，从中受到启发、教育，甚至终身难忘，把这些感受、感想写下来，就是读后感。这节课，我们将要学习的内容就是探讨如何写好读后感。
二、小组讨论，表达共识：
1、我们在四年级就曾经接触过读后感，根据自己的阅读经历和写作实际，说说应该怎样写读后感。
2、小组讨论，班内交流，师随机板书：
读后感，顾名思义就是指读一篇文章或一本书后的感想。读后感作文教学，读是前题，感是写作重点，也是教学的目的。学生只有认真读懂课文，把握课文的主要内容和中心思想，才能体会作者的思想感情，写出自己的真情实感，并从中受教育和启迪。
(1)仔细阅读原文，认真领会文章精神是写好读后感的前提;
(2)选择自己感受最深的东西去写，是写好读后感的关键;
(3)要密切联系实际，是读后感的重要内容;
(4)要处理好“读”与“感”的关系，做到议、叙述、抒情三结合。
3、探讨读后感的一般写法(或结构)：
开头：简要介绍所读作品的书名，总的感受。
中间：谈感受感想，联系生活实际中的人、事作比较、谈感想。恰当地引用名人事件，贵在真。
结尾：回到所读的作品，概括提升主题提出自己努力的方向。
4.教师总结读后感写作方法。
新课标小学语文五年级上册第七单元编排了读后感作文教学。学生初次遇到写读后感作文，总会碰到新的问题——难写，甚至不会写。因为小学生作文大多是以写记叙文为主，学生一般能按事情发展的顺序把事情的经过写出来。而写读后感作文却有别于记叙文，它必须写出因读后感的内容。可以写课文中某一个词的理解，也可以写对一个句子或一段话的理解和感悟;当然也可以写对一篇文章或一本书的总体感受或见解。在写读后感中提出自己的质疑，经过分析，表达自己的观点，抒发自己的情感。可见，读后感作文又带有议论文的写作成分。因此，读后感作文教学时，关键要教给学生的写作方法。
怎样教学生写好读后感作文呢?总体可围绕“引、析、联、结”这四个环节来开展作文教学。
引：或引原文观点，或引原文的内容。
议：所引原文体现出观点。
联：在所给原文的基础上为基点生发开去，发表议论，由此及彼的联系现生活中相类或相反的现象，联系相关的种种问题。
结：从说明原文给人什么启示的.角度提出看法，总结全文。
三、动笔成文，师巡视指导。
四、作文讲评
1、指明学生读自己的作文，师生共同点评，防止作文步入以下误区：
(1)叙述原文过多，无感、少感;
(2)无感而发，牵强附会;
(3)空洞抽象，缺乏联想;
(4)蜻蜒点水，面面俱到。
2、佳作欣赏，体会读后感的写作特点，边听边想怎么写的：
开头：由读引发感想，开门见山，概括感受。
中间：(1)感受具体，边叙边议，叙情节不照抄原文，议感受得体。
(2)结合现实生活中的人、事，指导自己行动，不然写作无意义。 结尾：概括升华主题。
3、生汇报自己的收获及疑问，提升认识。
4、总结选材：人无我有，人有我优，想人未想之点，写人未写之材 好的开头：起句如爆竹，骤响易彻，使人一见钟情。
好的结句：结尾如撞钟，清音有余。
事真实生动：有说服力，有味道
5、质疑：同学们，心中有什么收获或疑惑说出来评议。
“文章不厌百遍改，佳作常自改中来。”
每个人的生活积累、知识积累、语言积累都不同，有差别才能相互启发，形成互补，根据自己的理解，修改自己的作文。
五、课后自我修改作文，补充完善。
六、板书设计：
读后感的一般写法(或结构)：
开头：简要介绍所读作品的书名，总的感受。
中间：谈感受感想，联系生活实际中的人、事作比较、谈感想。恰当地引用名人事件，贵在真。
结尾：回到所读的作品，概括提升主题提出自己努力的方向
小学作文教学设计 篇4
1 确定教学起点
对本学校三年级学生进行调查，确定教学起点。
1）三年级学生作文课形式化，没有规范性和系统性，课堂缺乏生动性。三年级每周每个班级安排2节作文课，一节用于教师指导写作，一节用于学生写作。实际上对于作文课的使用情况还是趋于语文课，没有体现作文课的价值。课堂情境单一，显得呆板无趣，容易让学生产生厌倦心理。
2）学校、家长没有正确认识作文写作。家长认为这个阶段孩子写不写作文无所谓，或认识到写作文的重要性却没有方法让孩子爱上写作文。家长缺乏对孩子的辅导，孩子平时素材积累少，阅读量少，书面语言表达进步缓慢。
3）学生对写作普遍兴趣不高。对学生的习作兴趣、习作习惯和习作能力进行调查。学生缺少写作兴趣和阅读兴趣，只有一部分学生喜欢上作文课，并有心情愉快的感觉。
2 确定教学目标
教学活动需要制定合理的教学目标，快乐作文教学的目标则是激发学生写作兴趣，培养良好的写作习惯，让学生具有较好的写作能力。
1）激发学生写作兴趣
兴趣是激发人们去做事的动力因素，学生写作文也需要培养兴趣，让学生主动形成“我要写”、“我想写”的状态。在平时的作文课中要指导学生感悟生活、体验生活；美文、趣文引导学生激发想象、锻炼思维；作文课上多练多写、开拓思维，多加鼓励、增加信心、激发兴趣；课外多读多摘抄，模仿佳作锻炼自身能力。
2）培养良好的写作习惯
教师引导学生养成观察、思考、动笔的习惯，平时多积累写作素材、生活经验。
3）提高写作能力
提高学生对自己积累素材的选择、提取、加工能力，注意培养学生写作的立意能力、布局能力和书写能力。
3 制定教学策略
1）激发学生写作兴趣。通过思维、素材、表达和心理四个方面进行学生写作兴趣的激发。通过创设情境策略来锻炼学生的写作思维方面，如组织游戏、开展活动等吸引学生注意力，活跃课堂气氛；通过体验生活和阅读摘抄来帮助学生积累素材。如教师引导学生走进生活，让学生感受到自己喜欢的人、植物、动物等，激发学生兴趣；通过组织讨论交流和提供范文来增强学生的书面表达能力，教师提供更多的阅读内容，让学生增加课内和课外的阅读量，积累素材。如开展阅读活动、组织讨论节目等；通过班级鼓励表扬和佳作展示来增加学生自信，提高对写作的喜爱，如开设“佳作大家来点评”活动。
2）培养良好的写作习惯
采取的策略有观察训练法去提高学生的观察能力，培养思考习惯；有课内外活动和阅读活动策略去让学生主动动笔，积累写作素材习惯；有范文引路和班级评议活动策略去激发学生产生构思，培养积极修改习惯。
3）提高写作能力
学生写作兴趣的激发和写作习惯的培养将不断提高学生的写作能力。
4 规划教学内容
小学作文有想象文、记实文、应用文等，特别是记实文的书写。小学记实文的培养主要采取序列教学，安装人、物、景、事内容划分，安排训练教学内容。记实文的教学安排展开符合小学学生初接触写作特点，需要通过一个阶段性训练来提高学生写作能力。
5、小学生三年级快乐教学实践
作文课是快乐教学实践的主要部分，需要教师指导和学生积极参与开展讨论、交流等活动。
1）首先明确写作要求。如主题是写人的记实文写作，要求表现人物品质、特点等。
2）明确教学目标：获得知识与技能，明白写作方法，让学生快乐写作。如写人的记实文则让学生学习描写人物的方法，引导学生增加生活观察经验，提高书面表达能力，在教学过程中培养学生的写作兴趣和自信，在愉快的写作氛围中收获写作成果。
3）确定教学重难点。如写人的记实文则是让学生学会描写人物外貌、心理、动作、语言的词汇，用让词汇尽可能的丰富、充足。
4）教学准备
教师上课前进行备课，准备教学PPT等。
5）教学课时
4课时
6）教学过程
快乐作文教学前期引导：①教师通过前期谈话引导，让学生从中体会情感流露。②游戏引路激发学生兴趣，如在班级进行游戏比赛，让同学之间进行描述，引导学生学习描写人物外貌等特点的词汇。③教师阶段总结，只是外貌特点还不完善，点拨同学使用具体事例进行特点描述，让人记忆深刻。
快乐作文教学中期引导：开拓学生思路，引发联想。描述的具体事例应该是一件详细的事，而不是多件组合，教师必须引导学生对该事件前因后果进行综合联想，并从中突出人物特点。
快乐作文教学后期总结：①让学生自我点评。②全班进行互相点评，交流分享。③教师点评，展示优秀作品，并鼓励学生继续努力。
6、结语
快乐作文教学则是让小学生善于动笔、乐于表达，让学生更多的关注现实与生活，更加乐观主动的面对自己内心的真实情感并勇于表达。教师在作文教学中要积极引导学生，激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，这也是每一位小学语文教师的责任。
小学作文教学设计 篇5
一、 情景创设
师：人们都说，想象就像一只放飞的鸟，凭着双翅在蓝天飞舞、南北不羁。正是因为我们有无穷无尽的想象，我们的世界才会变的丰富多彩。让我们展开想象的翅膀，畅想未来，说说我们的奇思妙想，提前感受未来的神奇吧！
生：我知道人类由鸟联想到要像鸟一样飞，于是发明了飞机。
生：我知道人类渴望像鱼儿一样自由自在地在水中游，于是发明了轮船、潜水艇。
师：同学们正处于天真烂漫的童年阶段，要勤于想象，善于思考，许多伟大的发明就是从脑海中闪烁的奇思妙想开始的，大家都来说说自己的奇思妙想吧。
生：我想发明一种专门吃垃圾的机器，吃进去的是垃圾，呼出来的是新鲜的空气，那该多完美呀！
生：我想克隆两个自己，一个上学，一个玩耍，那多幸福呀！
生：我特别想发明一台既能在空中飞，又能在地面行驶，还能在海中航行的汽车，那该多好！
二、 技法指导
技巧1：准确审题
师：俗话说“磨刀不误砍柴工”，写作也是如此，花点时间准确审题，写作时会收到事半功倍的效果，看看本次习作要求我们写什么吧？
生：这次习作是写一篇想象作文，可以写自己的奇思妙想，也可以写受别人的启发想到的内容，还可以写科幻故事。
生：可写未来的物品，如：衣服、食品、住宅、交通……
生：还可写未来的我、学校、城市……
师：确实可以从这些方面打破传统的束缚，勇于创新，展开想象，写出自己的奇思妙想。写科幻故事还可以写那些内容？
生：我会写小机器人大战外星人的科幻故事。
生：我会写神奇的月球奇遇记。
师：那这次作文怎么命题呢？
生：我知道，就以“未来的xxx”为题。
生：就以“20年后的xxx”为题。
生：科幻故事直接以事件为题。
技巧2：展开合理想象
师：想象作文一般有几种构思方法，还记得吗？
生：先自述身世，再以梦写实，假设情景，再自我设计，展望未来，最后科学幻想。
师：那这次习作你想先写什么，最后写什么？
生：我准备……
技巧3：展开合理想象
生：写好本次作文的关键是想象合理、大胆、具体，怎么写呢？
师：想象作文就是在头脑中敞开思路，毫无拘束的想象。我相信你们一定会写出独具魅力的作文。
小学作文教学设计 篇6
设计意图：
学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围有限，且容易忽视身边的事情，不容易挖掘身边的题材，导致学生很容易感悟迟钝和麻木。为了让学生有一双慧眼和一颗慧心，让他们学会“摄取生活素材”，养成良好的观察生活、思考生活的习惯，要引导学生把真实的体验过程成为写作的“下锅之米”。
生活是写作的唯一源泉。“生活素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来”，否则将“巧妇难为无米之炊”。
那么怎样让学生学会“摄取生活素材”再过渡到写作呢？最主要的方法是通过眼睛这个“摄像机”，耳朵这个“录音机”把生活中的种种体验过程一一存储在大脑这个“硬盘”里，成为自己的作文素材。我从体验作文的几种形式和作文指导的具体步骤两方面谈谈看法。
教学过程：
1.生活体验
小学语文教科书安排在三年段开始，有习作练习。于是有的常常误认为写作训练是在三年级开始。其实，写作训练可以从一年级开始。也许你会诧异，一年级才认识几个字能写作吗？当然可以的。小学生生活丰富多彩，他们可以把生活中的喜怒哀乐全部写进日记里，不会写的字可用拼音代替。他们年纪小，对生活观察不明，思考不深，体验不真，所以对他们不能高要求。想写什么就写什么，只要连贯地把听到的、见到的、感受到的写下来就行，有话则长，无话则短。例如一位学生的生活日记：“今天早上，我还在shuì梦中妈妈拍着我的pì gǔ叫dào：鹏鹏，快点儿起床，我们家的mǔ zhū生小zhū l！我一听就从床上bèng起来直bèn猪juàn。一看，那小猪全身白里tòu红，毛róng róng的真可爱！”日记才短短的几十个字，却写出了农村孩子心中的快乐。
2.观察体验
用眼睛观察事物是我们最习惯的方式，但观察一定要仔细有序。如要求学生写一篇有关虎皮兰的习作，我便把自家种植的虎皮兰放在讲台上，供学生近距离地观察，接着介绍虎皮兰的最初产地，植物种类及适宜生长的环境，然后指导学生有序地观察。先总体观察虎皮兰的外形：叶子一片片地簇拥而立，叶片挺拔直立，每一片叶子都像一把利剑。继而摘下一片叶子传到每个学生的手里看看有什么特点？经过仔细观察后学生便知道虎皮兰远看是绿色的，但是每片叶缘有金黄色的镶边，叶面上还有类似于老虎身上的斑纹（有的学生说像波浪；有的说像花猫身上的斑纹。）。学生因此而悟出“虎皮兰”的名称来源于它的叶纹特征像虎皮兰。观察之后让学生以《虎皮兰》为题写一篇说明文就顺手摘来。
3.操作体验
自己的事情自己做，是一种很好的生活习惯。直接的好处就是培养良好的劳动意识，使你的手变得越来越灵巧，将来独立生活就没有问题了，间接的好处是有利于作文。如让生以《系鞋带》为题习作时（事先要求每位学生都穿有鞋带的鞋子），有学生当场就不屑一顾地做个鬼脸说：“咳！系鞋带？不是小菜一碟吗？”此时教师应提醒他们说，系鞋带是容易，但是写起来却不那么简单，边说边把一双未系鞋带的鞋（已洗净）放置讲台，现场操作一遍系鞋带的过程。关键之处一定要提醒学生仔细观察，并要想一想每个动作该用什么动词描述较恰当。然后，让学生系自己脚上的鞋带进行反复操作，边操作边口述系的步骤（穿带―对齐―再穿带―打结）。最后把这个过程中看到的、想到的、做过的一步一步记录下来即成文。
4.阅读体验
课程标准明确指出各学段的阅读量，总计不少于145万字，目的在于增加学生的知识储备，积累语言材料。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”如在教学成语故事《坐井观天》时，我紧紧抓住学生戴头饰表演朗读课文这一高潮，不失时机地引导：我们在学习上可不能坐井观天，只仅仅捧一本语文书啃，而要像蜜蜂采蜜一样，采过许多花才能酿出蜜来。课后，你们可到图书馆或新华书店看一看像这样有趣的成语故事很多，你们看完后下节课再讲给大家听听，并把你的体会写下来，好吗？于是，在下节课，学生便绘声绘色地交流了《拔苗助长》、《刻舟求剑》、《狐假虎威》等成语故事。老师要恰当地引导他们讨论：你从故事中学到了什么或体会到了什么？学生互相交流之后，再以《读××××有感》为题的习作便有话可说。
5.说话体验
口语交际能力是现代公民的必备素质，所以要注重学生说话能力的培养，也可以为写打下基础。从三年级开始，每个单元都编排有“口语交际”这项练习。教师应鼓励学生把握好这一说话的体验，让学生把心里话说出来。不管多么可笑，多么幼稚，只要是真实的都应当加以表扬。如在教学苏教版第五册《说笑话》时，事先布置学生收集笑话，然后分组轮流讲，看谁说得有趣，也可说现实生活中的笑话。其中一个学生在说时，还应注意观察说和听的人的表情、动作及认真听清笑话的内容。活动后要评出每组的“笑话大王”，给予适当奖励。课后要求学生把其中记忆最深的说笑话场面及感受记录成文，这样习作起来可谓水到渠成。
6.活动体验
喜爱活动是小学生的共性，节日活动、体育活动及有趣的语文活动课会深深地吸引学生，而在活动中学习写作，更使作文化难为易。如在一次习作课时，我带了60片口香糖走进课堂并对孩子们说：“这节课啊，吴老师请同学们吃口香糖，同学们高兴吗？”“耶！耶――”学生一蹦三尺高，高兴之余反感纳闷：“老师不是规定上课不能吃东西吗？怎么还发口香糖给我们吃呢？”我明白他们心中的疑惑就说：“今天老师请你们吃口香糖可不是让你们白吃的噢！吃后要求你们以《口香糖》为题写一篇作文。”于是，我先指导他们观察口香糖外观绿色包装纸上的小字说明，并要求他们小声读出名称、生产日期和主要配料，接着用鼻子闻一闻有什么味道。（柠檬味、果香味、薄荷味？）当小家伙们垂涎欲滴时才准他们用手摸一摸（软）后再吃。边吃边交流刚进嘴时是什么味道？（很甜且有清凉感）过了十几分钟后又问他们味道变了吗？变得怎样了？（甜味越来越淡）吃完后你应该怎么做？（不能吞到肚里，应吐出来用纸包好扔到垃圾桶里。）品尝完后开始动笔写作，此时习作就犹有源头活水。
小学作文教学设计 篇7
教学要求：
1、指导学生回忆成长中的烦恼，具体写出一件令自己烦恼的事。
2、大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。
3、引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折。
4、拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好习惯。
教学过程：
一、谈话导入
不觉间，我们已由孩童渐渐长成青少年，童年的幼稚已逐渐退去，所谓的成熟离我们又太遥远。于是，在花季和雨季中，我们心中的烦恼也就随之而来。今天，我们就上一节作文课——《成长的烦恼》。
二、讨论畅谈
1、明确要求：小组合作，各自畅谈内心的烦恼。
2、交流自己的烦恼，引起同学的共鸣。
3、小组代表上台来讲述自己的烦恼。
4、教室小结。
三、学会表达
你能用一定的形式，把你心中的烦恼形象化吗?
举例示范：
(1)我的烦恼是鞋子中的一个沙粒，它虽然很小，却是我前行中的一大障碍。
(2)我的烦恼就像夏天的骄阳，炽热下，我只好走在他人的阴影里。
学生模仿练习，指名表达。
四、引导化解
烦恼伴随着我们的成长接踵而至，让我们小小的心田承载不了这样的困惑，可是你知道吗，世界上许多的名人名家在他们成长的过程中，也都曾经历过这样的日子。爱迪生、毛泽东成长的故事，你们都听说过吗?
让学生把自己知道的名人成长中的烦恼讲给同学听，并模仿名言警句的格式写出你对烦恼的认识和感悟。比如：烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。
五、激情写作
学生各自回忆，提笔写作，表达真情实感。
