染雾小学语文卖火柴的小女孩教学反思 篇一
近年来，小学语文教育注重培养学生的综合素养，提倡通过文学作品来培养学生的情感态度和人文关怀。其中，丹麦作家安徒生的《卖火柴的小女孩》成为小学语文教材中的经典之一。这个故事以它独特的方式触动着孩子们的心灵，引发了他们对生活的思考和对他人的关怀。然而，我们也需要反思一下，这个故事在教学中的具体效果和可能存在的问题。
首先，故事中的主人公卖火柴的小女孩具有鲜明的形象，她的悲惨遭遇和坚强乐观的心态让孩子们深受感动。通过分析她的命运，学生们可以了解到贫困和不公平对一个人的影响，从而培养他们的同情心和关怀他人的意识。教师在教学中可以引导学生思考，如何帮助那些处境困难的人，以及如何通过自己的努力改变命运。
其次，故事中的意象丰富，表达了对美好和希望的向往。小女孩的幻想和梦境给了学生们更多的思考空间，激发了他们对美好生活的向往。同时，通过教材配套的练习和讨论，学生们可以进一步理解和感悟故事中的意义，培养他们的审美情趣和思辨能力。
然而，故事也存在一些问题。首先，故事中的情节较为悲惨，可能会给学生带来一些消极情绪。教师在讲解故事时需要注意情绪引导，避免过度强调悲伤和不幸，以免影响学生的情绪和心理健康。其次，故事中的一些细节可能对学生来说过于复杂或难以理解。教师需要通过适当的解释和引导，帮助学生理解故事的内涵和意义。
综上所述，小学语文教学中的《卖火柴的小女孩》是一篇优秀的文学作品，能够激发学生的情感和思考。然而，在教学中我们也需要注意故事可能带来的消极情绪和理解难度。只有在教师的正确引导下，学生才能真正理解和感受到这个故事所要传达的人文关怀和美好向往。
小学语文卖火柴的小女孩教学反思 篇二
小学语文教学中的《卖火柴的小女孩》是一篇充满温情和深意的文学作品，通过讲述小女孩的悲惨命运和对美好的向往，引发学生对生活的思考和对他人的关怀。然而，在教学中我们需要注意到一些问题，以保证教学效果的最大化。
首先，教师在讲解故事时需要注意情感引导。《卖火柴的小女孩》中的情节较为悲惨，可能会给学生带来消极情绪。因此，教师需要在讲解故事时适当引导学生，让他们能够理解小女孩的坚强和乐观，从而培养学生的情感态度和情绪管理能力。
其次，故事中的一些细节可能对学生来说过于复杂或难以理解。教师需要通过适当的解释和引导，帮助学生理解故事的内涵和意义。例如，教师可以引导学生思考小女孩为什么会幻想出温暖的家庭和美好的生活，从而引发对美好的向往和对困境的思考。
另外，教师还可以通过教材配套的练习和讨论，进一步引导学生思考和感悟故事中的意义。例如，教师可以提问学生，小女孩的命运是否可以改变？我们可以如何帮助那些处境困难的人？通过这样的讨论和思考，学生可以进一步培养同情心和关怀他人的意识。
综上所述，小学语文教学中的《卖火柴的小女孩》是一篇充满温情和深意的文学作品，能够激发学生的情感和思考。然而，在教学中我们需要注意情感引导和故事细节的理解难度。只有在教师的正确引导下，学生才能真正理解和感受到这个故事所要传达的人文关怀和美好向往。
小学语文卖火柴的小女孩教学反思 篇三
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文六年级的一篇课文。这课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她有了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
教学这篇课文，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，再介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发学生深入学文的探究意识。教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。教学过程中我还引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。
使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。
本课的不足之处：有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由课文内容想得更多。
小学语文卖火柴的小女孩教学反思 篇四
在这堂课上，学生学习的兴趣特别浓，个个爱想、敢说、愿读。《语文课程标准》也指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。激发兴趣、激活思维、鼓励求异，竭力体现老师以学生为本的教学理念。这样的课才是学生爱上的课。
1、本课教学情味浓厚：
引导学生体会感悟小女孩对美好生活的向往与现实生活的悲愤之间的强烈对比，小女孩之情，文章之情，学生之情合而为一，这是课堂的主线。教者采用了以下的方法：
⑴音乐课件渲染、营造氛围，打下情感基调;
⑵读中感悟、理解、表现情感，运用了画出句子，概括理解、指读、角色读、齐读等方式;
⑶拓展深化情感，想象、比较、对比等多种方法运用。
2、在大胆设想中培养创新个性：
创新思维是素质教育的核心。如果我们的语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力。上述教学中，我鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和创造想象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。
3、让学生获得成功的喜悦：
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。上面教学片断中，我不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。
4、在教育过程中，我对学生的评价还不够，应多用鼓励和表扬，注重对学生的过程性评价。
“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，让我们关注每一位学生的成长，把学生的长处和亮点用爱去“筛选”，加以肯定并且“发扬光大”，犹如播种希望，将会收获一个金灿灿的秋季;循序渐进的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的学生真正体验感受到学习的乐趣。
小学语文卖火柴的小女孩教学反思 篇五
这篇课文主人公的命运虽离学生很遥远，本以为难以引起学生的共鸣。可是我在教学这篇文章时，学生们踊跃发言让我感觉到他们已经走进了文本，小女孩悲惨的命运已经牵动着他们的心。在学生们的提问下，我们整堂课都是围绕解决学生的疑问而展开教学的。本来在最后，但我提及小女孩那含泪的微笑，悲惨的幸福，难道仅仅是天冷造成的吗？学生们已经水到渠成的悟出那是社会造成的，在我们国家是绝对不会的。
正当我准备进行读写结合时，小西拼命举手，有着强烈的发言的欲望时，我成全了她。她说：“我认为小女孩死了比活着更好！因为活着更痛苦！”
这一问题是我从没考虑过的，怎么办？如果谈下去，我的任务完不成；但如果不谈下去，小西本身就是个父母不管的人，她提出别人提不出的问题，也许就是她的心声，一个学期她都被关在校园里，虽有老师的疼爱，有同学的关心，但怎能取代父母的亲情呢？所以，我毫不犹豫让学生展开了讨论，真没想到，同学们各抒己见，最后终于让小西心服了。
结果，这一讨论，学生智慧的火花迸发出来了！这反而成为这一课堂上的亮点！也许那一刻，我比较巧妙地解决了预设与生成的问题，以学生为主体，让学生敢于发表自己的见解，这样的教学效果将更好！事实证明，当第二天进行习作时，学生对小女孩的同情之情跃然纸上，让人感动！这说明我的教学目标达到了！
但我自己觉得也有不足之处：在学习五次擦火柴时，应该再放手让学生学，多在读中体会，尤其要更深层次地体会安徒生写这篇文章的意图，这样使学生的学习达到一个更高的境地。
小学语文卖火柴的小女孩教学反思 篇六
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。
一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。
“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。
二、自主朗读，图文结合渲染气氛。
依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。
我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的.火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。
