染雾小学教学设计学习心得 篇一
在学习小学教学设计的过程中，我深刻意识到了教学设计的重要性。一个好的教学设计能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。通过学习和实践，我对小学教学设计有了更深入的认识和理解。
首先，一个好的教学设计应该注重学生的主动参与。在教学设计中，教师应该根据学生的实际情况和特点，设计出合适的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教授英语单词时，我设计了一种游戏形式，让学生们通过比赛的方式记忆和运用单词，不仅让学生们更主动地参与到教学中，还增强了他们的学习兴趣。
其次，一个好的教学设计应该注重培养学生的综合能力。在小学教学中，我们不仅要注重学生的学科知识，还要培养他们的思维能力、动手能力、合作能力等。例如，在教授数学问题解决能力时，我设计了一种小组合作的学习方式，让学生们一起解决问题，培养他们的合作和沟通能力。这样的设计不仅能够提高学生的学科成绩，还能够培养他们的综合能力。
再次，一个好的教学设计应该注重培养学生的创新意识和实践能力。在小学教学中，我们应该注重培养学生的创新意识和实践能力，让他们学会运用所学知识解决实际问题。例如，在教授科学实验时，我设计了一种让学生们自己设计和进行实验的方式，让他们能够动手实践，培养他们的实践能力和创新意识。
通过学习和实践，我深刻认识到了教学设计对于学生的学习的重要性。一个好的教学设计不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的综合能力、创新意识和实践能力。因此，作为一名小学教师，我将不断努力学习和提升自己的教学设计能力，为学生创造更好的学习环境和条件。
小学教学设计学习心得 篇二
通过学习小学教学设计，我深刻认识到了教学设计的重要性和艺术性。一个好的教学设计不仅要符合学生的认知规律和发展规律，还要注重培养学生的综合能力和创新意识。
首先，教学设计要符合学生的认知规律和发展规律。在小学教学中，学生的认知能力和发展水平是有限的，因此教师在设计教学内容和活动时要以学生为中心，注重培养他们的思维能力和创新意识。例如，在教授语文阅读理解时，我设计了一种以学生为主导的学习方式，让学生们通过自主思考和合作讨论的方式解决问题，培养他们的思维能力和创新意识。
其次，教学设计要注重培养学生的综合能力。在小学教学中，我们不仅要注重学科知识的教授，还要培养学生的动手能力、合作能力、表达能力等。例如，在教授美术课时，我设计了一种手工制作的活动，让学生们动手制作自己的作品，培养他们的动手能力和创造力。
再次，教学设计要注重培养学生的创新意识和实践能力。在小学教学中，我们应该注重培养学生的创新意识和实践能力，让他们学会运用所学知识解决实际问题。例如，在教授科学实验时，我设计了一种让学生们自己设计和进行实验的方式，让他们能够动手实践，培养他们的实践能力和创新意识。
通过学习和实践，我深刻认识到了教学设计的重要性和艺术性。一个好的教学设计不仅要符合学生的认知规律和发展规律，还要注重培养学生的综合能力和创新意识。作为一名小学教师，我将不断学习和探索，提升自己的教学设计能力，为学生创造更好的学习环境和条件。
小学教学设计学习心得 篇三
通过观摩我觉得课堂教学中的各环节应有一定的递进性和层次性，让学生尽可能的在生动形象的情境中进行学习，做到学以致用。为实施好课堂教学，我从日常教学中经常接触的教学设计出发，探讨语文教材的教学环节设计。
教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的方法等几个方面。
教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用，强调运用“整体———局部———整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的效应。
我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。
教学设计的操作步骤
教学设计一般包括以下步骤：
（1）、学习需求分析：从教材的角度出发，课程教学目标是什么？教学需要具备哪些条件？
（2）、教学内容分析：课时教学目标是什么？进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、辅助的知识技能，要教哪些内容。
（3）教学对象分析：了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。
（4）、确定教学目标：根据课时的教学要求，结合学生的基础知识和学习能力，制定明确、详细的教学目标。
（5）、教学策略设计：主要解决“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。如程度教学策略、发现式教学策略、认知教学策略、掌握学习策略、和谐教学策略等。
（6）、教学媒体设计：根据学习目标、教学策略目标，选择合适的教学媒体，适时使用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主张恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避免与整体教学过程的脱节。
（7）、教学过程反馈、调控设计：教学过程是一个师生互动的动态活动过程，教师要根据教学目标、重点、难点，预计学生将作出的反应，设计好另外的教学方法、问题和练习，一旦出现非常情况，教师要及时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法。
（8）、教学评价设计：主要包括形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度的评价，总结性评价是指在知识教学完成后的总体评价。
在总复习中，要时刻注意“信息反馈”。正如控制论创始人维纳说：“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，最简单的反馈是检验任务的成功或失败。”通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。所以我在每个阶段复习教学中，除了注意来自学生方面各式各样的反馈信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。
要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分肯定他们。这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。
小学教学设计学习心得 篇四
新的课程理念强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，所倡导的是以人为本，以学生为主体，关注学生终身可持续发展，注重各种能力和创新意识的培养。课堂教学应遵循教学规律，循序渐进。在本书中，编者能从理论上向读者阐述数学课堂教学中教育观，引领读者课堂教学设计方案，能从数学课堂中概念教学，命题教学，复习课等教学各环节使读者从中受益非浅，在我十几年的教学生涯中，深深体会到一堂课的成败与课前的教学设计密不可分，如若你课前能做大量的准备工作，对课的重点，难点进行充分的研究，了解课的地位，对教学目标的制定，课堂中的板书，课堂语言严谨性准确性能作准备，大量公开课的成功应归功于课的设计。
数学课堂要生活化，新课程倡导用具体的，有趣的，富有挑战性的素材，引导学生投入数学活动，使课堂教学内容不再空洞，枯燥，拉近数学与现实的距离，让学生感受到数学来源于生活，产生乐于接受的心理。比如：在引入分数时，新课程利用比身高的例子，利用名人姚明的身高作比较，让学生体会到数学的实用性；在讲角的比较大小时，利用学生熟悉的足球射门，来比较谁的进球机会大；在学圆的周长时，教学一开始设计了这样一个问题：两个遥控模型机器人分别沿两种不同形状的赛道进行比赛，一种是边长为4。7米的正方形，另一种是直径为6米的圆形，如果它们同时，同速从一点出发，那么谁先到达原出发点呢函数的引入时，每个人与他的生日的'对应关系，衣服上的纽扣与纽门的对应关系。通过引入生活中的例子，可丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。
在数学教学设计中，我们总是在教导学生，学习科学知识的重要性，而形成科学态度，科学精神更重要。所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的，批判的，探索的，创造的精神。可是这种态度和精神不可能离开学科教学，离开学科发展的实际过程单独进行说教。它必须渗透在学科教学的过程之中。教学模式具有多样性，具体如何选择，要根据学生的知识水平，学习动机，学习能力，学习风格和学习态度来选择，也可根据教师的自身的不同的特长，数学素养和教学风格来选择。
对数学教学内容有透彻的理解，又善于用生动的语言表达自己的思想，这样的教师运用讲练结合教学模式往往效果较好，而有的教师洞悉数学思想发展的脉络，又善于启发学生的思维，这样的教师运用引导发现模式就比较适当。
如数学概念的教学中，有的用数学的式子来定义，如正比例函数，反比例函数，一次函数，二次函数等；有的通过例举一些式子归纳它们的共性用文字来下定义，如方程等；数学课堂设计要发挥学生的主体性，在我认为，教师在课堂中，应该更多扮演一种引导者和激发者的角色。激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新课的内容有计划，有层次，由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。
同时，在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示"怎样思考"的信息，提高思维能力。课堂教学结构虽有其比较稳定的活动程序，但决不是固定的，要根据不同的教学任务，教学内容和本班学生的实际情况加以调整，并有机地结合起来。优化教学过程，就要全面考虑教学过程的各因素，使每节课安排的程序成为一个科学有序的组合，每一个环节都成为这个整体的有机组成部分。
这些问题是新，旧知识的结合点，教师应帮助学生理解新知，根据学生已有的知识，提出最近发展区之间的问题，以实现知识迁移。教师要调动学生学习积极性，引导学生打开思路去想问题。
本阶段，如在几何直观教学中应引导学生通过动手，动口，动脑加以分析解答，调动多种感官同时参与学习过程，参与探索知识的过程。根据学生的质疑，教师可以把握大量的反馈信息，从而有针对性地进行疏导，释疑，解惑，提高课堂教学的效率。教师尤其要鼓励低差学生质疑，耐心地给予解答。
